讓品德課教學更接地氣

吳衛(wèi)東

《品德與社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內(nèi)在統(tǒng)一。因此幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》的核心，也是每位品社教師的職責。但在平時的教學中，“生活化成為空中樓閣”“學習探究不痛不癢、走過場”“多媒體手段熱鬧”等現(xiàn)象依然大量存在。

很顯然，我們的品德課教學要更接地氣，那該如何實現(xiàn)呢？

一、教學內(nèi)容的設定應體現(xiàn)時效性

品德培養(yǎng)要回歸生活，這是一種理念，更是一種作為。這不僅是因為學生良好的思想品德和行為習慣需要在生活中養(yǎng)成，在生活中體現(xiàn)，是生活中的品德和行為，而且還因為學生最終是要從學校走向社會，走向生活，培養(yǎng)這些良好的思想品德和行為習慣也還是為他的生活服務。因此，從學生的生活層面構(gòu)建學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛生活、會生活的情感與能力，成為課程的顯著特點。鑒于這一課程特點，我們實施教學的過程中也必須以學生的生活為依托，在課堂教學中創(chuàng)設再現(xiàn)學生生活情景，把教室作為社會的一個縮影，把教學內(nèi)容作為學生生活內(nèi)容的某一個部分，甚至直接把學生帶入具體的生活場景中進行教學，把教學內(nèi)容直接融于學生的具體生活。這并不是僅讓學生對過去生活的簡單再現(xiàn)、重復，而是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下，重新體悟過去的生活，得出生活的經(jīng)驗，并用這種經(jīng)驗來指導正在進行的和即將要進行的生活。

二、教學方法的選擇應體現(xiàn)開放性

實行開放式教學，一是要發(fā)揮教師的主導作用，二是要充分發(fā)揮學生的主體作用。起主導作用的教師是教學活動的組織者、設計者，負責教學內(nèi)容和教學進度的安排、教學方法的選擇、課堂組織及作業(yè)設計。這也對教師提出了較高的要求：教師應在吃透課標，把握教學目標基礎上，精心組織、認真?zhèn)湔n。

學生是課堂的主體，活動的主體，而不應成為被動聽講的角色。課堂中要發(fā)揮學生的主體作用，可通過設問的形式啟發(fā)學生獨立思考問題，在教師的引導下，通過學生的提問、討論，不斷提高對問題的認知水平。通過這樣“雙向交流”的開放式教學，實現(xiàn)動態(tài)教學，加強課堂教學效果。

品社課的內(nèi)容確立教育教學的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動，各課配合，突出主題思想，通過課內(nèi)活動和社會實踐知行統(tǒng)一，使品社課教學實現(xiàn)思想性、知識性、趣味性、時間性的有機統(tǒng)一。同時根據(jù)品社課的內(nèi)容確定教育主題，引入觀點，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程。

在這個過程中，教師既要敢于把探究的時間下放給學生，又要做到巧妙點撥、收放自如。而要達到這種和諧的境界就需要教師深入挖掘教材，真正了解學情，使用科學合理的教學方法，這樣才能保證有效探究，避免走馬觀花。

而視頻、音樂等的使用不是越多越好，一定要力求“短平快”，注重實效。

三、提高教師素質(zhì)，強調(diào)全過程教學

現(xiàn)在的小學生信息量大，知識面廣，思維日益成熟，若再把他們看作小孩子，用一個或幾個看似“完美”的答案來教育他們，將抓不住學生“心靈成長癥結(jié)”。這樣，不僅不能激發(fā)學生心靈的健康成長，反而引起學生反感，造成學生心理認識的偏激或偏差。

從教書育人這一總目標和總方向的要求出發(fā)，提高品社教師的素質(zhì)十分重要。教品社課的教師不但要具備一般專業(yè)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和基本教學技能，而且還要具備比專業(yè)教師更高的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和實踐能力。教師應努力提高自身修養(yǎng)，不斷提高對世界的認識水平，身體力行、為人師表，在心與心的交流中給予孩子們更多的理解與尊重。

在生活中學習，在社會上認識與辨別，課堂教學只是生活的一部分，品德與社會的教學應放在全過程，通過不斷的引導、溝通、教育，提高孩子們的判斷力，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)真、善、美。只有這樣，品社課才會真真切切受到學生的歡迎。

（作者單位：湖北大學附屬小學）

責任編輯 劉玉琴