環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)平面與色彩構(gòu)成教學改革

蘇健

由包豪斯現(xiàn)代設計教學體系中的基礎課程發(fā)展而來的“三大構(gòu)成”，自上世紀70年代進入中國后，便成為各大設計院校新生的必修基礎課程并延續(xù)至今。隨著設計學科專業(yè)分支的不斷擴大，傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”教學模式已無法滿足日益細分的專業(yè)設計領(lǐng)域，教學模式改革迫在眉睫。本文以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為研究出發(fā)點，探討在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)下平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的教學現(xiàn)狀與存在的問題并提出改革建議，探索適合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課教學的未來發(fā)展方向。

平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的由來與課程設置意義

設計基礎課即我們所說的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，也稱之為“三大構(gòu)成”。眾所周知，“三大構(gòu)成”已經(jīng)成為我國乃至全世界設計院校最重要的設計基礎課程之一。若要探究“三大構(gòu)成”的由來，則要追溯至上世紀二戰(zhàn)前的德國包豪斯。

包豪斯所處的年代是一個由傳統(tǒng)手工藝走向大機器生產(chǎn)的一個過渡時代，當時人們將機器生產(chǎn)出的產(chǎn)品認為是冰冷的、缺少人情味的，因此為了消除人們對機器制造的恐懼感，以第一任校長沃爾特·格羅皮烏斯為首的包豪斯成為第一所正式的現(xiàn)代設計學校。包豪斯不僅奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，其現(xiàn)代教育體系所倡導的藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的設計思想也確立了與工業(yè)化生產(chǎn)相適應的新的美學觀點。包豪斯的基礎課主要由約翰·伊頓負責，還有多位老師參與相關(guān)課程，包括莫霍利·納吉、約瑟夫·阿爾伯斯，還包括俄國構(gòu)成主義大師瓦西里·康定斯基以及風格派代表人物凡·杜斯伯格等，后來由伊頓整理并出版了Gestaltungs-und Formenlehre（形式與設計）和The Elements Of Color（色彩的元素），上世紀70年代由日本構(gòu)成教育學家朝倉直巳先生翻譯并引入我國，并延續(xù)至今成為現(xiàn)在的平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成。

平面構(gòu)成是視覺元素在二維平面上，按照美的視覺效果和力學原理，通過編排和組合創(chuàng)造形象，研究形象與形象之間的排列方法，研究如何在二維平面內(nèi)創(chuàng)造形態(tài)，或是將既有的形態(tài)（具象或抽象形態(tài)）按照一定原理進行分解、組合，從而構(gòu)成多種視覺形式的造型。介于平面構(gòu)成的概念不難看出，平面構(gòu)成旨在培養(yǎng)學生利用視覺元素進行形態(tài)創(chuàng)造和思維拓展。雖然環(huán)境藝術(shù)設計為三維空間設計，但在三維空間中卻與二維平面有著密不可分的聯(lián)系，例如平面布局、立面布局、頂棚天花與地面鋪裝等，這些二維平面匯總到一起便成為空間。因此平面構(gòu)成課程的設置對于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言既是基礎，也是作為空間設計構(gòu)思的方法和手段。

色彩構(gòu)成是將兩個或兩個以上的色彩，按照人們的心理需求和美學原理組合在一起，構(gòu)成新的、美的色彩關(guān)系。色彩構(gòu)成主要研究色彩的三屬性、色彩的對比及調(diào)和等。在環(huán)境設計專業(yè)中，從墻面、地面、頂面這樣的大面積空間到家具、裝飾細部再到細微的燈光效果，都是通過色彩關(guān)系來烘托的，色彩關(guān)系是設計是否成功的另一個衡量標準。

我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的構(gòu)成基礎課現(xiàn)狀

通過近幾年的教學經(jīng)驗以及對其他院校構(gòu)成基礎課的了解，筆者認為目前國內(nèi)大部分設有環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的院校中，在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成基礎課的課程內(nèi)容設置上存在較明顯的不足。

首先，從專業(yè)設置的分類上分析。從上世紀70年代設計學科在我國開始發(fā)展至今，我國各大設計院?；狙赜昧税浪菇逃w系。其中作為國內(nèi)第一批成立的設計院校無錫輕工業(yè)學院（現(xiàn)江南大學）是最早引用三大構(gòu)成作為設計基礎課的院校之一，后來各大院校也分分以包豪斯體系取代傳統(tǒng)的學院派藝術(shù)，構(gòu)成課成為我國設計院校的基礎必修課。但問題也便由此而來，在早期包豪斯，主要是平面設計方向、工業(yè)產(chǎn)品設計方向以及建筑設計方向，包括早期的無錫輕工業(yè)學院的工業(yè)設計專業(yè)，所以其構(gòu)成基礎課主要是針對以上專業(yè)的學生進行相關(guān)訓練。以平面構(gòu)成課為例，平面設計專業(yè)的平面構(gòu)成課主要探討二維平面的構(gòu)成規(guī)律，通過理性和邏輯推理對視覺要素進行分析；工業(yè)設計專業(yè)的平面構(gòu)成課注重培養(yǎng)學生對形態(tài)的創(chuàng)造力和審美能力；建筑設計的平面構(gòu)成課則是同時融合以上兩點，既要有二維平面的理性又要有形態(tài)的美感，繼而使建筑體的實用性與美更好的結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)卻并不是自包豪斯時代就存在的專業(yè)，甚至也不是國內(nèi)早期出現(xiàn)的專業(yè)。該專業(yè)早期被歸為建筑設計專業(yè)中的一個分支，近二十年左右的時間發(fā)展為獨立專業(yè)，但是構(gòu)成基礎課卻沒有及時的有針對性更新，大多延用其他專業(yè)的構(gòu)成課教學思路和訓練方法，導致課程的學科性不足甚至忽略了環(huán)境設計專業(yè)學生的學習需求。

其次，就課程內(nèi)容而言，環(huán)境設計專業(yè)需要學生訓練的知識點和關(guān)注點也與其他專業(yè)有一定的區(qū)別。就像前文中所提到的，環(huán)境設計專業(yè)的平面構(gòu)成更需要加強學生對空間中的平面布局進行訓練，例如家具的擺放，地面瓷磚的拼花效果，頂棚中燈具的合理布局等。而色彩構(gòu)成則需要對空間內(nèi)的色彩組合進行訓練，也就是我們所說的材質(zhì)組合，通過材質(zhì)及材質(zhì)的組合表達空間感和舒適感，同時燈光照明色彩的組合也絕非平面上的色彩組合，燈光的變化性更豐富、感染力更強，僅僅停留在二維上的色彩構(gòu)成遠遠無法滿足以上需求。

再次，目前的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成教材中內(nèi)容雷同度較大，作者只是將相關(guān)圖片進行置換，內(nèi)容方面大多千篇一律，缺少各個專業(yè)的針對性教育，筆者認為這對整個設計行業(yè)來說是一種不健康的發(fā)展。改革開放后設計專業(yè)蓬勃發(fā)展，專業(yè)分類越來越細致，學生本該越學越精，專業(yè)技能越強，但縱觀設計院校最近幾年的學生就業(yè)率卻與整體的教育投入不成正比。究其根源是教學模式?jīng)]有跟上社會的快速發(fā)展腳步，社會對設計專業(yè)人員的需求發(fā)生了變化，要求更精、更專業(yè)、更有創(chuàng)造力，而高校教育并沒有針對這一現(xiàn)狀開展行之有效的措施，最主要的一點就是課程的探索與改革相對滯后?；谝陨犀F(xiàn)狀的分析，設計專業(yè)的基礎課程改革迫在眉睫。

課程教學改革初探

本文所倡導的課程教改主要是針對我國設計院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成專業(yè)基礎課程，其目的是從基礎課開始，加強設計專業(yè)的專業(yè)細分和針對性訓練，為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定基礎。主要教學改革內(nèi)容如下：

1.平面構(gòu)成課程

將傳統(tǒng)課程中的點線面三元素訓練以及構(gòu)成法則的訓練融入室內(nèi)設計中，而不是單一的做紙面繪制練習。作為環(huán)境設計專業(yè)的學生必須學會及熟練掌握空間中各二維平面之間的聯(lián)系，因此點線面三元素應該是空間中的點線面。如何將空間中的點、線、面反應到二維平面中？可以嘗試讓學生采用拍照或手繪的方式，在空間中尋找、制造點線面關(guān)系，并用恰當?shù)姆绞奖磉_到二維平面上，以此訓練學生對空間中點線面的敏感度。

加強對材質(zhì)肌理的理解和應用也同樣對環(huán)境設計專業(yè)的學生至關(guān)重要。環(huán)境設計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多從事室內(nèi)設計和裝修行業(yè)，室內(nèi)設計中對材質(zhì)肌理的組合要求十分苛刻，一個優(yōu)秀的材質(zhì)組合表現(xiàn)往往就能成就一個完美的室內(nèi)表現(xiàn)效果。針對這一需求，可以在平面構(gòu)成基礎課中加強學生對材質(zhì)肌理的表現(xiàn)力，例如在同一種材質(zhì)中，利用不同的方法制作成另一種材質(zhì)的肌理效果；或者將不同材質(zhì)通過合理的方式制作成同一種材質(zhì)肌理效果。通過這樣的訓練，深化學生對常見材質(zhì)肌理的理解，亦或是在有限的條件中創(chuàng)造設計所需要的某種材質(zhì)肌理效果，通過積累，學生在日后課程中對材質(zhì)的組合運用將會更加得心應手。

2.色彩構(gòu)成課程

除了基本的色彩原理和色彩關(guān)系等內(nèi)容的講授外，適當加入跟室內(nèi)設計相關(guān)的色彩體系。室內(nèi)環(huán)境的色彩主要包括基礎裝修的材料色彩、家具顏色以及燈光色彩等，基礎裝修的色彩包括大面積的墻體和地板色，大面積的色彩鋪墊可以烘托整個空間的體積和風格感。家具的布置則是對空間色彩的點綴，以及表現(xiàn)空間的層次感。燈光色彩則主要是以氣氛烘托為主。針對以上需求，建議在課程中增加相關(guān)訓練。例如將一個室內(nèi)設計立面上的材質(zhì)顏色統(tǒng)一化選取相似色、同類色，強化對材質(zhì)顏色的歸納能力。研究不同光色對同一材質(zhì)的照明特點及變化，或是研究同一光色對不同材質(zhì)的照明特點及變化，并將其以適當方法歸納反應到二維紙張上，形成色彩構(gòu)成關(guān)系。

結(jié)語

我國的設計教育在不斷探索新的發(fā)展方向，同時作為與之相輔相成的課程必須跟上改革發(fā)展的腳步，否則將會嚴重影響整個專業(yè)甚至行業(yè)的發(fā)展。包豪斯的設計基礎課程雖然被沿用至今作為必須的三門課程，但其內(nèi)容亦應針對時代發(fā)展和學科發(fā)展進行改革和創(chuàng)新，最終能使三大構(gòu)成課程真正的成為各設計專業(yè)的基礎，發(fā)揮其價值和作用。

（作者單位：煙臺大學建筑學院）

作者簡介：蘇 ?。?987-），男，漢族，山東煙臺，煙臺大學建筑學院環(huán)境藝術(shù)系教師，研究方向：室內(nèi)設計、家具設計。