彰顯最大價(jià)值

黎明

宜昌市教科院鐘維斌老師主持的《國家美術(shù)課程校本化實(shí)施》的研究，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，充分利用學(xué)校及周邊環(huán)境提供的美術(shù)課程資源，在學(xué)校內(nèi)部開展?jié)M足本校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的課程開發(fā)。課題組通過課程目標(biāo)細(xì)化、教材校本化處理、教學(xué)組織方式變革、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)”等途徑，構(gòu)建了健康且充滿生命活力的國家美術(shù)課程校本化實(shí)施體系，其價(jià)值是顯現(xiàn)的。

首先，國家美術(shù)課程校本化實(shí)施保持了美術(shù)課程在地域性價(jià)值取向與統(tǒng)一性價(jià)值取向之間適當(dāng)?shù)膹埩Α艺n程是全國統(tǒng)一的課程，體現(xiàn)的是國家意志，在決定學(xué)生的全面素質(zhì)與國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量中起著決定作用。不可否認(rèn)的是，由于我國地域遼闊，各地文化差異極大，國家課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，很難兼顧各地的地域文化差異。因此，課程實(shí)施者以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，根據(jù)具體的校情、學(xué)情開發(fā)課程資源，依據(jù)學(xué)生及教師特點(diǎn)配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就顯得迫切而必要。這樣做既有利于課程內(nèi)容的生成、轉(zhuǎn)化與生長(zhǎng)，又彰顯了美術(shù)課程實(shí)施的地域性價(jià)值取向，使兩者之間始終保持適當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

其次，國家美術(shù)課程校本化實(shí)施落實(shí)了課程實(shí)施“合而不同”的基本策略。古人說，“君子和而不同”。國家美術(shù)課程校本化實(shí)施以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為“合”，對(duì)現(xiàn)有的國標(biāo)美術(shù)教材不全盤否定，不另起爐灶，而是在充分理解和分析的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校及地區(qū)的美術(shù)教育資源，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、刪除和重構(gòu)等策略對(duì)國標(biāo)美術(shù)教材進(jìn)行處理，使之更加符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生發(fā)展需求。在具體實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不斷變化的情況掌握應(yīng)對(duì)策略，為課堂實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的空間，因而形成了具有學(xué)校特色的、動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過程，充分體現(xiàn)出“不同”。

第三，國家美術(shù)課程校本化實(shí)施提升了教師的課程執(zhí)行力。筆者始終認(rèn)為，教師應(yīng)該以審慎的眼光看待課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，既忠實(shí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，又注意調(diào)適與創(chuàng)生。國家美術(shù)課程校本化實(shí)施正是站在這種辯證的高度，用審慎的眼光來看待課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的。課題組將國標(biāo)美術(shù)教材處理分成無需處理、調(diào)整補(bǔ)充（二度創(chuàng)造）、重新建構(gòu)三類，既體現(xiàn)了忠實(shí)執(zhí)行，又注意了調(diào)適與創(chuàng)生。調(diào)適表現(xiàn)為教師以國家課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)高為基準(zhǔn)，以不改變教材編寫意圖為前提，僅對(duì)教材的課目順序、文本內(nèi)容和圖片進(jìn)行調(diào)整；創(chuàng)生表現(xiàn)為根據(jù)校情與學(xué)情重新組織教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行改編。

第四，國家美術(shù)課程校本化實(shí)施貼近了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“教育向生活世界的回歸”，就是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)。國家美術(shù)課程校本化實(shí)施以國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)不同領(lǐng)域、不同學(xué)校學(xué)生的發(fā)展差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校本化處理，使美術(shù)教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)校在“準(zhǔn)確分析自身教育情境”的前提下，開發(fā)學(xué)校及社區(qū)的美術(shù)教學(xué)資源并應(yīng)用于教學(xué)之中，充分體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)向?qū)W生生活世界的回歸；在具體的教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性與學(xué)生的主體性，從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

最后，國家美術(shù)課程校本化實(shí)施注重了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。國家美術(shù)課程校本化實(shí)施以美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更加關(guān)注“文化自信、感悟鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)、生態(tài)意識(shí)”等學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)過程多元化的設(shè)計(jì)上，課題組強(qiáng)調(diào)為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的空間，力求做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)發(fā)展性、教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)主體性、教學(xué)方式設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境性，從而將關(guān)注的重心放在“合作擔(dān)當(dāng)、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)”的核心素養(yǎng)上；在課題研究的過程中，課題組還一直強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)應(yīng)用于教材的補(bǔ)充與重構(gòu)和課堂教學(xué)之中，這就關(guān)注了學(xué)生“數(shù)字學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)。

國家美術(shù)課程校本化實(shí)施已經(jīng)在宜昌市四十多所學(xué)校經(jīng)歷了近三年的理論研究與實(shí)踐探索，成效是顯著的，價(jià)值是顯然的。它更大的價(jià)值還在于，這項(xiàng)研究有可能在各學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生輻射作用，增加國家課程校本化實(shí)施的速度與力度。

（作者單位：宜都市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 姜楚華