論體育課教學(xué)質(zhì)量的探與究

毛振明　葉玲　楊多多

摘要：關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高，古往今來，我國和國外體育學(xué)者都為之進行了不懈的努力，提出了各種假說，進行了各種嘗試、實驗，并取得了相應(yīng)的成果。本文總結(jié)與歸納了國內(nèi)外體育學(xué)者為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進行的各種努力與研究，并對他們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)質(zhì)量作出的貢獻而作出星級評價。

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)質(zhì)量；探；究

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0010-04

一、問題

體育教學(xué)質(zhì)量的提高不是今天才有的命題，也并非今天才有的探究。自從有了體育課以后，體育課教學(xué)的質(zhì)量怎么樣，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等問題就必然成為中外體育教師和體育教學(xué)研究者牽腸掛肚的事情。那么，中國關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的研究和探索都有哪些呢？國外同行們的體育教學(xué)質(zhì)量的研究又是怎樣的？要想真正揭開“體育教學(xué)質(zhì)量”的這個面紗，要想攻破“提升體育教學(xué)質(zhì)量”這個難關(guān)，我們還要站在“前人”和“巨人”的肩膀上，我們也要“取他山之石以攻玉”。本文試圖歸納一下我國為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進行的各種努力與研究，歸納一下國外體育教學(xué)研究者們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)而進行的努力與研究及成果，總結(jié)前人都做了什么，采用了哪些攻略，積淀了怎樣的成果，給今天以怎樣的啟示。當(dāng)然，本文絕不可能在短時間內(nèi)將這些努力的成果毫無遺漏地、“全景式”地加以總結(jié)（但我真希望能有年輕學(xué)者依托一個大課題進行這個有意義的研究），在此，我只能根據(jù)自己現(xiàn)有的知識，不拘泥年代與順序，甚至也不追求邏輯分類的對仗，掛一漏萬地進行一下羅列和簡析。這樣的歸納至今很少，因此即便分析不夠嚴謹全面，這種新視角的歸納也很有意義，也一定能看出許多問題，從而為研究提高體育教學(xué)質(zhì)量的方略提供參考。

二、我國為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進行的研究及成果

在體育教學(xué)的術(shù)語中，有些詞是中國獨有的，如“課堂常規(guī)”“課課練”“情景教學(xué)”“故事化教學(xué)”“練習(xí)密度”“心律曲線”“心理負荷”“學(xué)生自主性與教師主導(dǎo)性”等等，這些都是中國的學(xué)校體育同仁們?yōu)樘岣唧w育教學(xué)質(zhì)量而做的假說、嘗試、實驗及相應(yīng)的成果，在此對其中的一些研究進行簡單敘述。

1.課堂常規(guī)

這是期望依靠規(guī)范體育教學(xué)的某些“規(guī)定動作”和“規(guī)定程序”來提高體育與教學(xué)質(zhì)量的做法。的確，規(guī)定一些體育教學(xué)的步驟程序，具有提高體育教學(xué)質(zhì)量的效果。如每堂課的點名可以提高學(xué)生紀律意識并對學(xué)生進行教育：每次的服裝檢查可以提高安全性并對學(xué)生進行安全教育：每次宣布課堂任務(wù)可以讓學(xué)生知曉本堂課的目標(biāo)并激發(fā)學(xué)習(xí)動力；每堂課的準(zhǔn)備活動和專項準(zhǔn)備活動可以讓學(xué)生更快地進入運動狀態(tài)并減少受傷幾率，等等。因此，現(xiàn)在很多地方都用課堂常規(guī)中的一些內(nèi)容來考核新教師，進行新教師技能的比賽，如做操、設(shè)計準(zhǔn)備活動、喊口令、整理隊伍等等。但是，應(yīng)該說，體育課堂常規(guī)的內(nèi)容并不復(fù)雜，也不難，教學(xué)技術(shù)含量不高，做好它不太需要體育教師們有大智慧和大努力，需要的是體育教師們持之以恒的認真態(tài)度和責(zé)任心，體育課堂常規(guī)對教學(xué)質(zhì)量提升有幫助，但本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★”。

2.課課練

課課練也是中國特有的教學(xué)術(shù)語。課課練是希望加強課內(nèi)的體育鍛煉，有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，進而提高體育教學(xué)質(zhì)量的一個做法。課課練的正式誕生應(yīng)該是在20世紀80年代，那是一個學(xué)生的體質(zhì)下降的端倪出現(xiàn)，有責(zé)任心的學(xué)校體育人希望能在體育課中抽出5～10分鐘去有效地增強學(xué)生體質(zhì)的形勢，其實課課練主要提高的不是運動技能教學(xué)的質(zhì)量，而是提高體育課鍛煉的效益。在當(dāng)前中小學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力面臨嚴峻問題的今天，學(xué)生走、跑、跳、投、懸垂、攀爬、搬運、負重、踢打、躲閃、角力等各種能力的提高，也必定會促進學(xué)生各種運動技能的掌握，因此具有重要的意義，為此，本文對課課練為體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★”。

3.情景教學(xué)和故事化教學(xué)

情景教學(xué)和故事化教學(xué)出現(xiàn)在20世紀五六十年代，活躍于除“文革”時期的各個年代，極度盛行于本世紀的前六年。情景教學(xué)和故事化教學(xué)原本是針對低中年級小學(xué)生的體育教法，其目的應(yīng)該是讓學(xué)生在故事中接受教育、在仿生和童話等各種情景中領(lǐng)會動作，在美好的想象中體驗快樂和幸福，應(yīng)該說，這些效果都有利于提高小學(xué)低中年級的體育教學(xué)質(zhì)量的。但是，在后來的體育教學(xué)實踐中，情景教學(xué)和故事化教學(xué)逐漸蔓延到了小學(xué)高年級、中學(xué)甚至是高中，還蛻變成“主題教學(xué)”，于是，情景教學(xué)和故事化教學(xué)開始“異化”了，各種荒誕的、無聊的、低俗的、活報劇式的體育課大肆橫行，運動技能不教了、針對性的身體鍛煉不做了，刻苦精神不要了、學(xué)生真正的體育樂趣也找不到了，這反而嚴重降低了體育的質(zhì)量。為此，本文對情景教學(xué)和故事化教學(xué)于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是：小學(xué)低中年級“★★★”，小學(xué)低中年級以上則為“☆☆☆”（負面三顆星）。

4.練習(xí)密度

這是一系列的概念，還有課的密度等，這是20世紀八九十年代非常盛行的衡量體育課教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。從“練習(xí)密度=學(xué)生練習(xí)總時間÷課的總時間”的公式，就可以看出提倡練習(xí)密度的目的是要讓學(xué)生多練習(xí)、多運動，它是針對那些“多講少練”“光講不練”的低效課或“不講也不練”的“放羊課”的牽制和約束。雖然這里并看不出“練習(xí)”的正確性、科學(xué)性、有效性和安全性，但它畢竟鎖住了體育課是“身體練習(xí)”為手段的課的性質(zhì)，也是正對著當(dāng)前體育課過于松散的現(xiàn)實，因此點住了體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要“命門”之一，為此，本文對練習(xí)密度于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★”。

5.心律曲線

重視心律曲線與重視練習(xí)密度，它們不但在盛行的年代極其吻合，在促進方略的思維上也異常相像，只不過心率曲線更難測，更難解釋罷了?！罢覀€中等體質(zhì)的學(xué)生測心率去代表全班學(xué)生承受的運動負荷”這種事到底有多少科學(xué)性真的是不用多想就能知道，“心率的曲線”就真有點像偽科學(xué)了，總結(jié)有“單峰型”“雙峰型”“多峰型”“前高后低”“前低后高”的研究更是小題大做，還有學(xué)究們非讓體育教師在45分鐘時心率曲線上高峰，而不論此時教學(xué)的情景如何，更有甚者，有人非要讓教師們在上課前自己畫出個科學(xué)的曲線并在課后去評價預(yù)測曲線與真實曲線的吻合度，這就純屬沒事找事了。在特殊的天氣，上特殊的教材時，摸摸體質(zhì)差的學(xué)生脈搏、測測心跳次數(shù)，確認一下運動量大小是應(yīng)該的事，但天天把它變成中等學(xué)生的曲線，再變成全體學(xué)生的曲線，再變成科學(xué)的負荷曲線，再變成可以評價所有體育課質(zhì)量的曲線，再讓老師們預(yù)測出科學(xué)的曲線，然后再衡量“吻合度”，那就太過了，就掩耳盜鈴了。筆者贊賞這樣的認真和探索精神，但卻不贊賞這樣小題大做?；谏鲜稣J識，本文對通過進行體育教學(xué)的“心率曲線”的評價于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★”。

6.心理負荷和社會負荷

這是測量運動（生理）負荷的延伸，心理負荷應(yīng)該是個客觀存在，因為有心理壓力一說嘛，但體育課能不能測量出來，能不能用它評價體育課質(zhì)量那就得問弗洛伊德了。但后來有體育人開始研究社會負荷、心理曲線、社會曲線了，并在1991年的鞍山體育效益研討會上開始真畫了，也真用來評體育課了，結(jié)果自然也真很荒誕了。筆者當(dāng)然希望腦科學(xué)發(fā)展到能對每節(jié)體育課的心理負荷（而且是各種心理現(xiàn)象的、每個學(xué)生的、實時的）進行評價，也希望社會學(xué)心理學(xué)發(fā)展到我們能對每節(jié)體育課的社會負荷（而且是每個人的、每個集體的、實時的、毫不虛假的）測出來，那時我們對體育課的質(zhì)量就可以把握得嚴絲合縫了，如果再畫出每個人的心理和社會曲線，那就超越測謊儀了，有可能嗎？不可能就還是多做點可能的實事?；谏鲜稣J識，本文對通過進行體育教學(xué)的“心理負荷”“社會負荷”的關(guān)注和評價于體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“☆☆☆☆☆”（負面五顆星）。

7.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

這是一類提高教學(xué)質(zhì)量的做法和措施，改進教學(xué)方法，促進教法多樣化是多年來一直提倡的，但成效不明顯。我國的教法名稱很多、意義不明，分類很亂、大小不一，有的教法就不是教法，有的教法甚至有些荒唐，如語言法（語言和語言法的區(qū)別不詳）、放松練習(xí)法（放松還能否練習(xí)？）等等，這還不是教法改革不利的原因，因為教法基于內(nèi)容，基于學(xué)理、基于學(xué)生基礎(chǔ)，也基于教師的能力，空泛地談教學(xué)方法改進幾乎沒有意義，脫離了特定的教學(xué)內(nèi)容去談教法就更沒意義，脫離了具體的學(xué)生情況和教學(xué)情境談教法就只是抽象的概念和理念。依靠教學(xué)方法多樣化提升教學(xué)質(zhì)量思路不清，依靠教學(xué)方法改革提升教學(xué)質(zhì)量更是有很多的問題需要討論。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新的說法和新課改的明確要求，當(dāng)然也是一個正確的方向，但它卻是一個更難以理解和難以落實的改革工作。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，但卻是需要高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教育引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)、需要更多的教學(xué)時間和精力、當(dāng)然也需要更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因此要實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很有難度。對以身體練習(xí)為主，場地普遍不足、專職教師缺乏、集體練習(xí)為常態(tài)的體育教學(xué)來說，依靠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)質(zhì)量還任重道遠，還需要更清晰的方向和路線。通過改進教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對教學(xué)質(zhì)量提升固然有意義、有幫助，但本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★”。

三、國外研究為提高體育教學(xué)質(zhì)量而進行的研究及成果

在體育教學(xué)的術(shù)語中，有些詞是外國學(xué)者創(chuàng)造出來，然后我們慢慢認識和使用的，如“動作教育”“教學(xué)有效性”“大單元教學(xué)”“運動季”“領(lǐng)會教學(xué)”“體驗性學(xué)習(xí)”“假說驗證學(xué)習(xí)”“SPARK”等等，這些努力和成果對我國體育教學(xué)質(zhì)量的提升有或多或少的幫助，而且會越來越有幫助，有的理論對我們甚至就是革命性的啟發(fā)和啟動。這些成果都是較為豐碩的，但由于篇幅限制，本文只能簡單做一介紹和分析。

1.動作教育（Movement Education）

“動作教育”于20世紀70年代產(chǎn)生在英美的體育教學(xué)理論與實踐，主要面對小學(xué)低年級學(xué)生，“教育性體操”和“教育性舞蹈”一改以往的體育教材研究方略，將技能培養(yǎng)改為動作（movement）的培養(yǎng)，多樣的動作豐富了學(xué)生的身體“語言”和活動能力，也提高了小學(xué)低年級教學(xué)效果和質(zhì)量。本文通過動作教育的教材教法的改善對體育教學(xué)質(zhì)量，特別是小學(xué)低年級體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★”。

2.有效體育教學(xué)

“有效體育教學(xué)”在20世紀90年代由美國學(xué)者介紹到中國，筆者還有幸參加過這次講學(xué)和培訓(xùn)，這個用量化的指標(biāo)評價體育課的各種“有效性”的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)評價工具等讓國人感到耳目一新，特別是對課堂評價指標(biāo)的選取，讓我們很感興趣。這類研究至今在中國依然備受關(guān)注，也多被介紹，但在實踐中的運用卻很有限。本文認為在當(dāng)前中國學(xué)生體質(zhì)下降、基本身體活動能力嚴重下降的形勢下，有效體育教學(xué)對體育教學(xué)改革的參考意義和質(zhì)量提升幫助度和貢獻度評價是“★★★★”。

3.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)不是某個特定教學(xué)理論，而是諸多國外體育教學(xué)理論的一個共同的要點，或者說是一個基本要點。但無論哪個理論中的大單元的理念，對于體育教材內(nèi)容繁雜、教學(xué)單元微小、教學(xué)蜻蜒點水的中國體育教學(xué)來說，其震動都是巨大的，反應(yīng)也是強烈的。因此把大單元當(dāng)作一個單獨的理論看待也是可以的。大單元對于中國體育課程改革與研究、體育教學(xué)過程改造與研究、運動技能形成規(guī)律研究以及體育教師教學(xué)技能提高等方面都具有特殊的意義。因此，本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★★”。

4.運動季

“運動季”是美國體育教學(xué)專家西登拓普（siedentoD）先生提倡的“運動教育論”的一個名詞，本文暫且用它來代表“運動教育論”的思想和理論體系。運動教育理論基于對體育的無效教學(xué)、低級重復(fù)教學(xué)、失去運動（sports）特性的教學(xué)、短小的教學(xué)、沒有趣味的教學(xué)以及掌握不了技能的教學(xué)等弊病，提出了回歸運動本質(zhì)的教學(xué)改革方案，這就是“運動季”所包含的大單元、重比賽、講實效、有樂趣的新型體育教學(xué)模式，而運動教育論所針對的問題恰恰是我國體育教學(xué)中最為嚴峻的問題，因此，運動教育論對提高我國體育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的指導(dǎo)性，為此本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★★”。

5.領(lǐng)會教學(xué)

領(lǐng)會教學(xué)是英國體育教學(xué)專家針對學(xué)校球類教學(xué)的“只會單個技術(shù)但不會比賽，最終還是不會打球”的教學(xué)問題，依據(jù)球類項目的特點和學(xué)理而設(shè)計的全新的體育教學(xué)模式。這個模式又從球類項目拓展到武術(shù)等運動項目。在我國也有較多的實踐，但是由于中國實踐者的問題意識和國外提倡者之間有偏差，因此感覺這些實踐多是簡單的模仿，拓展也不甚嚴謹，但領(lǐng)會教學(xué)法的問題意識切中我國體育教學(xué)“輕比賽、學(xué)不會”等教學(xué)弊病，因此，本文認為在今后對其對體育教學(xué)質(zhì)量，特別是球類教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★”。

6.體驗性學(xué)習(xí)

體育的體驗性學(xué)習(xí)的最大代表作是“心理拓展訓(xùn)練”，是20世紀90年代在英美發(fā)展起來的，具有很強的野外教育、冒險教育、體育教育、社會性教育、集體教育等綜合教育意義的“心理拓展訓(xùn)練”傳入我國，但有趣的是這個引進和傳播并不是從學(xué)校體育界開始的，甚至也不是教育界開始的，而是從社會培訓(xùn)機構(gòu)開始的，因此，它的學(xué)校體育教材化一開始就很薄弱，學(xué)校體育界對其教育和教學(xué)意義的認識也非常緩慢，直到本世紀前十年，學(xué)校體育界對心理拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)引進才開始大量研究，但由于體驗性對體驗和啟發(fā)的指導(dǎo)很重要，體育教師匆匆用心理拓展來教育學(xué)生，形成了不少的“夾生飯”。但無論如何，重視社會性、心理培養(yǎng)的心理拓展訓(xùn)練對體育教學(xué)在此方面的質(zhì)量提升會有比較特殊的意義，為此，本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★”。

7.集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集體

這是一類依靠集體思考和學(xué)習(xí)互助提高教學(xué)質(zhì)量的理論和實踐，主要代表是從日本介紹過來的“小集團學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)集團論”，后來這個方法又被我國學(xué)者改造發(fā)展成為“小群體學(xué)習(xí)”“課堂社會”等。利用小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生互動、促進學(xué)生互幫互學(xué)和進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高思考力其實由來已久，我國的分組教學(xué)實踐也有不少經(jīng)驗。在當(dāng)前體育大班額、場地器材不足以及學(xué)生交流能力不足的體育教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)集體對我國體育教學(xué)質(zhì)量提升很有幫助，因此，本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★★★”。

8.SPARK

“SPARK”本是美國應(yīng)對肥胖和運動能力有缺陷孩子的一種矯正式的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，后來發(fā)展成為促進青少年體質(zhì)增強、身體發(fā)展、技能提高的綜合性的體育教學(xué)改進策略，“SPARK”在青少年身體問題分析、矯正內(nèi)容開發(fā)、教材讀本卡片研發(fā)以及教學(xué)方法的改進等方面都有一些值得我們學(xué)習(xí)的地方，但是“SPARK”畢竟不是直接針對體育教學(xué)進行的改進改善策略，因此在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面也有著不少的局限性，本文對其對體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要度和貢獻度評價是“★★”。

四、小結(jié)：中外體育教學(xué)提升策略的簡單比較分析

雖然我們以上只是對國內(nèi)外提升體育教學(xué)質(zhì)量的做法進行了簡單的歸納與分析，限于篇幅和寫作時間，這個歸納也不夠全面。但是我們僅從上述中外體育教學(xué)策略提升的各自策略特點，也可以看出我們和國外同行的思路和策略不盡相同。本文在此歸納如下不同點：

1.我們希望課堂有較為嚴格的規(guī)范程序，看重體育教師的課堂基本行為規(guī)范，比較強調(diào)體育教師的教學(xué)技術(shù)，如整隊調(diào)隊、口令指揮等，而國外的策略中幾乎看不到這樣的強調(diào)。

2.我們比較重視依靠體育以外的因素對學(xué)生情緒和思維進行調(diào)動來提高教學(xué)質(zhì)量，而國外同行則是對體育教材內(nèi)部的因素進行重組來改善教學(xué)效果。例如，同是小學(xué)低年級的體育教學(xué)改善策略，中國提出的是“情景教學(xué)”和“故事化教學(xué)”，而國外的動作教育則推出的“教育性體操”和“教育性舞蹈”，兩者的思路有很大的不同，深度也有較大差異。

3.雙方雖然都重視對課堂教學(xué)因素的評價，但中國的評價更加大膽，有點冒進的意昧，如心律曲線、心理曲線、社會曲線等等，而國外從未有過如此的評價策略和嘗試，相反國外比較重視體育課堂的觀察和分析，如對一些教師行為和師生、生生對話進行比較深入的考量等，而中國在此方面的研究卻很少，這既反映了國內(nèi)外對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的認識差異，也反映了中外體育教學(xué)研究方法論上的差異。

4.國外重視對教學(xué)內(nèi)容的改造，重視對技能、戰(zhàn)術(shù)、意識形成的規(guī)律進行研究，比較注重基于對體育運動現(xiàn)象和運動習(xí)得規(guī)律研究之上的教學(xué)策略改變，強調(diào)聯(lián)系具體教學(xué)內(nèi)容的教法存在，如領(lǐng)會教學(xué)法就是針對球類教學(xué)的特點和問題提出的，而國內(nèi)同行比較強調(diào)教法本身、注重教法本身的形式改變，也比較信奉超越內(nèi)容的教法存在，因此我們的教法改革經(jīng)常與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教法的改革也更多存在于理論層面。

5.相對而言，國外的研究比較大型化，而我們卻顯得有些斷片和狹小。如“運動教育論”“領(lǐng)會教學(xué)法”“SPARK”“小集團理論”“學(xué)習(xí)集團論”等都是很大型的系統(tǒng)性研究，而中國卻缺少這樣的研究規(guī)模，我們或是一些實踐的案例，或是理論的假說和創(chuàng)想，理論與實踐的整體化也顯得相對缺乏。

如將中外體育教學(xué)質(zhì)量提升之策再深入地比較分析下去，相信我們還能分析出不少很有意思的異同之處，相信能給我們今后體育教學(xué)質(zhì)量提升的策略改善與研究有更多的啟迪，但限于篇幅和能力，本文僅作上述簡單比較。本文原本還想對其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升之策進行一下分析，并比較體育和其他學(xué)科體育教學(xué)質(zhì)量的研究區(qū)別，以找出更多的借鑒和啟示，但篇幅已不允許，只能割愛，再尋機會討論。

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院100875）

（北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院101101）