校本教研的幾點(diǎn)思考

權(quán)秉璽

所謂校本教研就是以校為本的教研，其宗旨就是研究解決教育教學(xué)中存在的疑難或困惑，探討創(chuàng)新教育教學(xué)理論，實(shí)踐改革教育教學(xué)方法的前瞻性問(wèn)題。隨著課程改革的全面實(shí)施，校本教研越來(lái)越受到學(xué)校的重視，但怎樣才能有效教研？對(duì)此，談點(diǎn)粗淺看法。

一、教研認(rèn)識(shí)要到位，不能認(rèn)為是負(fù)擔(dān)

回顧新一輪課改之前，教學(xué)研究在學(xué)校泛稱(chēng)“教研教改”，課改實(shí)施后，我認(rèn)為，“校本教研”的稱(chēng)謂其實(shí)質(zhì)是將教研重心下移，教學(xué)研究不僅是專(zhuān)家、學(xué)者、教研部門(mén)的事，更是廣大一線(xiàn)教師的教育教學(xué)任務(wù)和本職工作。因此，我們要牢固樹(shù)立管理即教研、教育教學(xué)即教研、問(wèn)題即課題的校本教研思路，將教研融入教育教學(xué)過(guò)程之中，人人參與，人人實(shí)踐研討，以形成在研究中教學(xué)、在教學(xué)中研究的濃厚氛圍。從目前一些學(xué)?？矗１窘萄谐闪素?fù)擔(dān)，造計(jì)劃、編總結(jié)，應(yīng)付檢查，沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。要強(qiáng)化校本教研，首先要認(rèn)識(shí)到位，要樹(shù)立“教學(xué)研究就是為了更好地教學(xué)”的理念。

二、教研選題要小，不能漫無(wú)邊際

教研選題始終要圍繞教育教學(xué)這一主題，始終要圍繞解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，探討新的教育教學(xué)理論和方法，不能憑空假設(shè)，不能選題過(guò)大。只有立足教育教學(xué)實(shí)際，講求選題的目的性和針對(duì)性，才能體現(xiàn)校本教研的有效性。在選題上對(duì)于班主任而言，應(yīng)反思自己在班級(jí)管理方面的做法，結(jié)合新時(shí)期對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求確定研究課題。對(duì)于教學(xué)人員而言，應(yīng)依據(jù)課改實(shí)驗(yàn)的新特點(diǎn)、新要求，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，抓住如何改進(jìn)、提高，確定選題，重點(diǎn)要放在不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型教與學(xué)方法途徑的探究上。對(duì)于學(xué)校管理人員而言，在管理策略、方法等方面確定課題。課題的確定對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，不要大而全，要在一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)面上突破、創(chuàng)新。對(duì)于集體項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，開(kāi)展一些系列研究探究為好。實(shí)踐證明，哪一所學(xué)校校本教研氛圍濃，教師研究探討的積極性高，教育教學(xué)就越有活力、有特色。小課題研究，適合校本教研的實(shí)際，便于從各個(gè)方面創(chuàng)新實(shí)踐，便于教師在教學(xué)實(shí)踐中探討，這應(yīng)該作為校本教研選題的切入點(diǎn)。

三、教研要解決問(wèn)題，不能空中樓閣

作為教育工作者，面臨的問(wèn)題諸多，如在課改新理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等，對(duì)這些問(wèn)題要站在新的起點(diǎn)上思考，確定校本教研課題，沿著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，結(jié)合各自的工作實(shí)際，進(jìn)行認(rèn)真的探討、嘗試。要注意將研究教材、研究教情、研究學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要注意將校本教研與教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中積累素材，潛心探究，在探究中不斷總結(jié)提升，形成解決問(wèn)題的新思路、新舉措。目前，校本教研從解決問(wèn)題的角度看，成效甚微。“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重，突擊式的“假教研”尤為突出。研究成果理應(yīng)在實(shí)踐中應(yīng)用，為什么沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用效能呢？這值得我們深思。教研教改要著實(shí)解決問(wèn)題，切忌閉門(mén)造車(chē)，脫離實(shí)際的假、大、空。

四、教研要反復(fù)論證，不能急于求成

校本教研課題確定后，就要進(jìn)行預(yù)設(shè)性論證，看是否符合教育教學(xué)規(guī)律；看是否符合教育教學(xué)實(shí)情和課程改革的新思維、新理念的要求；看是否真正起到解決教育教學(xué)中問(wèn)題的作用，從而要做到主線(xiàn)明、思路清，探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的指向性強(qiáng)。對(duì)研究過(guò)程要進(jìn)行階段的評(píng)估分析，將研究?jī)?nèi)容和采取的方法措施放在教育教學(xué)的具體操作和實(shí)踐中，多方位對(duì)比看效果，總結(jié)“得”與“失”，這是保證校本教研課題順利實(shí)施的關(guān)鍵。

課題完成后要全面地論證，論證課題研究理論依據(jù)的科學(xué)系統(tǒng)性；論證課題研究形成的教育教學(xué)新策略、新方法、新途徑的科學(xué)有效性；論證課題研究成果的實(shí)用、實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，實(shí)事求是地總結(jié)研究成果，對(duì)一些看法、想法、實(shí)際操作的辦法還應(yīng)留有不斷完善提高的空間，不能絕對(duì)化。不求最佳，應(yīng)求更完善。

五、教研成果要重推廣運(yùn)用，不能“猴子搬苞谷”

我想，想要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就應(yīng)當(dāng)重視校本教研的及時(shí)推廣和應(yīng)用，逐步建立起不同層次的校本教研推廣平臺(tái)。學(xué)校可設(shè)教研中心，引導(dǎo)全體教學(xué)人員積極投入校本教研之中，具體組織校本教研成果推廣、探討、交流活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教研成果可及時(shí)推薦上報(bào)縣、市、省教研部門(mén)，在較大范圍內(nèi)推廣，調(diào)動(dòng)廣大教師參與校本教研的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們爭(zhēng)做專(zhuān)家型、學(xué)者型教師的動(dòng)力。作為學(xué)校和教育主管部門(mén)，要重獎(jiǎng)校本教研成績(jī)突出的單位和個(gè)人，要定期或不定期地檢查校本教研的實(shí)施情況，重視校本教研成果的及時(shí)推廣運(yùn)用。因此，校本教研成果的及時(shí)推廣運(yùn)用，是教研教改持續(xù)、高效運(yùn)行的關(guān)鍵。不重視其推廣轉(zhuǎn)化，“猴子搬苞谷”式的教研不可取。

總之，校本教研是提升素質(zhì)、鍛煉能力、開(kāi)發(fā)思維、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)可行性工作，教育工作者應(yīng)求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新，以取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

（作者單位：甘肅省寧縣早勝小學(xué)）