淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的多樣化

王旭紅

摘要：就其發(fā)展而言，在"追求過程本身即是結(jié)果"的價(jià)值實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造精神、平等意識(shí)、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，從形式設(shè)置、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢(shì)；對(duì)課程的其他組成部分的發(fā)展而言，并行交錯(cuò)，自然融合，相輔相成。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；多樣化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0368-01

幼兒園區(qū)域活動(dòng)在今天并不是一個(gè)新鮮的話題，然而卻在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。就其發(fā)展而言，在"追求過程本身即是結(jié)果"的價(jià)值實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造精神、平等意識(shí)、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，從形式設(shè)置、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢(shì)；對(duì)課程的其他組成部分的發(fā)展而言，并行交錯(cuò)，自然融合，相輔相成。隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，呈現(xiàn)出以下的發(fā)展趨向。

1.區(qū)域活動(dòng)主題化

表現(xiàn)之一：某一區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的主題化

某些區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，是從益智、建構(gòu)、美工、角色、操作、語言等區(qū)的常規(guī)劃分中又細(xì)化而來，活動(dòng)內(nèi)容指向明確，主題突出。例如，拼圖大世界，從益智區(qū)中分化出來，顧名思義，這個(gè)區(qū)域中，拼圖極大豐富，材料相對(duì)集中，有自制的、有購買的；有簡(jiǎn)單的、有復(fù)雜的；有單幅的、有連續(xù)的等等，幼兒可自由選擇。再如，家政小屋，是從美工區(qū)中分化而來，把縫紉的主題突顯出來，孩子們?cè)谛∥葜锌梢匀我膺x擇喜歡的內(nèi)容，如縫制小書包、小衣服、小褲子、用各種各樣的扣子為小動(dòng)物添補(bǔ)眼睛和嘴巴，用彩線刺繡等等，孩子們進(jìn)行著同一主題下的難易程度不同的活動(dòng)內(nèi)容，既便于孩子選擇，又有利于教師指導(dǎo)。

表現(xiàn)之二：部分區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容圍繞同一主題

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，部分區(qū)域可能會(huì)做出調(diào)整，暫時(shí)關(guān)閉或改變。例如，夢(mèng)想劇場(chǎng)的演出，由于場(chǎng)地的原因，建構(gòu)區(qū)暫時(shí)關(guān)閉，用來搭建舞臺(tái)；美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容變?yōu)橹谱鞲鞣N演出服裝，裝飾舞臺(tái)背景；語言區(qū)變?yōu)榕啪毷业鹊?，一個(gè)主題需要多個(gè)區(qū)域的參與和協(xié)調(diào)，活動(dòng)目標(biāo)明確，幼兒在整個(gè)過程中有分工有合作，充分體驗(yàn)了交流與分享的快樂！

表現(xiàn)之三：所有區(qū)域活動(dòng)凸顯一個(gè)主題

區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)，在各個(gè)區(qū)域中為幼兒提供與之相關(guān)的、不同角度的、更為廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，小班正在進(jìn)行主題活動(dòng)"水果"，區(qū)域活動(dòng)中相應(yīng)的滲透關(guān)于水果的內(nèi)容。如，益智區(qū)，用各種水果的實(shí)物與圖片進(jìn)行數(shù)數(shù)、與蔬菜一起進(jìn)行排序、分類；制作種子標(biāo)本等。娃娃家，進(jìn)行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盤等活動(dòng)；圖書區(qū)，投放各種關(guān)于水果的書籍；美工區(qū)，撕、粘、剪、貼、捏、畫、制作水果；開設(shè)水果店，進(jìn)行角色游戲等等……區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)交相呼應(yīng)，為幼兒呈現(xiàn)出一個(gè)完整而連續(xù)的又相互關(guān)聯(lián)的事物的存在形態(tài)。主題教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了區(qū)域游戲的目的性，使游戲的題材和內(nèi)容充滿變化，常玩常新。區(qū)域活動(dòng)的開展又使主題教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，使幼兒在活動(dòng)中獲得直接體驗(yàn)和直接的技術(shù)與信息的交流，對(duì)幼兒來說，這些無疑是有益的。

2.區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)一體化

主題教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，雖然二者不能截然分開，但是，在人們的意識(shí)中仍是涇渭分明的。以往，主題教學(xué)活動(dòng)通常是在區(qū)域活動(dòng)之后一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，但是，隨著區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容的不斷豐富和延伸，短時(shí)間并不能滿足幼兒的需求，加之主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用小組的方式進(jìn)行，因而區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)相互轉(zhuǎn)換、融合的趨勢(shì)也越來越明顯。教師憑借教育技巧，在區(qū)域活動(dòng)和主題教學(xué)活動(dòng)之間，選擇、判斷和挖掘，并適時(shí)地使其相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們深深地感到，主題教學(xué)活動(dòng)區(qū)域化進(jìn)行，是一種有效的教學(xué)策略。例如，小班幼兒對(duì)玩沙產(chǎn)生了極大的興趣，為了順應(yīng)孩子的需求，教師設(shè)計(jì)了主題教學(xué)活動(dòng)──有趣的沙。隨著天氣轉(zhuǎn)涼，活動(dòng)不能在戶外進(jìn)行了，又限于沙的特性及場(chǎng)地空間的原因，于是教師巧妙地把活動(dòng)區(qū)域化?；顒?dòng)如下：

活動(dòng)一：我們把沙坑搬進(jìn)家

（1）和孩子們商量沙區(qū)設(shè)在教室的什么地方比較合適（區(qū)域的設(shè)置充分尊重幼兒的意見）。

（2）討論用什么工具搬運(yùn)沙子。（調(diào)動(dòng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，猜想并記錄）。

（3）按自己的設(shè)想搬運(yùn)（驗(yàn)證猜想）。

（4）討論哪種工具更適宜（總結(jié)、交流）。

活動(dòng)二：我們來玩沙（探索、創(chuàng)造活動(dòng)）。

探索沙的多種玩法，在教師指導(dǎo)下制作、選擇和使用工具并學(xué)習(xí)記錄，同時(shí)記錄單作為墻飾，成為幼兒展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

該活動(dòng)一直持續(xù)到學(xué)期末，孩子們?nèi)耘f興趣盎然。其實(shí)課程本身不能決定一切，教學(xué)內(nèi)容的組織方式、呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法也是至關(guān)重要的！區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值自然地負(fù)載于游戲進(jìn)行的過程之中！

3.區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)化

幼兒無論是從心理還是生理上講都極為不成熟，自主行為能力和思想認(rèn)識(shí)能力都很低，都需要家長(zhǎng)和教師特殊"照顧"，因此，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用就顯得尤為突出，它直接決定了幼兒游戲活動(dòng)的順利推行。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，要擔(dān)當(dāng)幼兒的支持者、引領(lǐng)者和合作者多重角色，只有教師角色到位，教學(xué)效果才能真正實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中教師要做到以下幾方面：

3.1觀察幼兒行為，了解幼兒特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)要順利開展，教師首先要仔細(xì)觀察把握幼兒的行為特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)能力水平。在活動(dòng)教學(xué)中，教師要善于觀察，能夠通過幼兒的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情把握幼兒的行為動(dòng)向，進(jìn)而更深入地分析幼兒的心理，爭(zhēng)取做到對(duì)幼兒深入而全面的了解，只有這樣，教師才能更靈活、更準(zhǔn)確地選擇活動(dòng)材料，給幼兒積極地指導(dǎo)。比如，在活動(dòng)區(qū)域如果教師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)折紙很感興趣，教師就可以多拿一些五顏六色的紙張給孩子玩，孩子爭(zhēng)著搶著拿起自己喜愛的紙張做藝術(shù)品，折好之后，教師可以拿出一棵假樹，讓孩子們把自己的作品掛在樹上，孩子在活動(dòng)中，充分感受到了快樂；同時(shí)，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到了有效培養(yǎng)，審美意識(shí)也得到有效提高。

3.2尊重差異，滿足不同孩子的需求。在開展活動(dòng)中，教師一定要尊重孩子的差異，在差異的基礎(chǔ)上，使不同的孩子都能得到不同程度上的提高。在活動(dòng)區(qū)中，有不同的活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的側(cè)重簡(jiǎn)單技能的提高，有的側(cè)重動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，有的只是滿足孩子的興趣和愛好，幼兒工作者要根據(jù)孩子的個(gè)性差異、能力的不同在材料投放上顯出層次性來，滿足不同層次孩子的發(fā)展需求，使教師的教育真正實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)出區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。比如，在科學(xué)區(qū)針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)目標(biāo)，就要體現(xiàn)出不同了，一種是單純的顏色認(rèn)識(shí)，適合對(duì)圖形沒有經(jīng)驗(yàn)的孩子玩；一種是顏色和形狀認(rèn)識(shí)，適合有一定圖形積累的孩子玩，這樣，在不同的活動(dòng)中，孩子都能根據(jù)需要，根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。即使是同一種活動(dòng)，也要體現(xiàn)出差異來。比如，在拼圖區(qū)按照難度差異對(duì)圖片進(jìn)行分類，教師要鼓勵(lì)孩子按照自己的能力和愛好對(duì)拼圖進(jìn)行差異化分類。讓每個(gè)孩子都能從活動(dòng)中得到樂趣，得到成功的快感，不斷朝著"最近發(fā)展區(qū)"前進(jìn)。

3.3在活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在活動(dòng)中，孩子會(huì)出現(xiàn)不少問題，比如原本掌握的技巧，在活動(dòng)過程中就可能忘得一干二凈，這時(shí)教師就要給孩子及時(shí)的指導(dǎo)，幫助孩子完成整個(gè)活動(dòng)；有的孩子在原來的基礎(chǔ)上還想有所創(chuàng)新、有所突破，但不知如何把自己的"設(shè)計(jì)理念"表現(xiàn)出來，這時(shí)，教師就要認(rèn)真了解孩子的想法，并幫助孩子在自己的作品中表現(xiàn)自己的思想，這是一種巨大的突破。總之，在活動(dòng)中要充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，使每一位孩子在教師的指導(dǎo)中都能得到不同層次的提高。

由此，看區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨向，猶如一篇散文——"形散而神聚"。其活動(dòng)內(nèi)容、游戲形式、結(jié)構(gòu)布局乃至材料投放都極具靈活性、開放性、富有彈性且具有動(dòng)態(tài)感，但無論如何變化都緊緊圍繞著一個(gè)"神"而進(jìn)行，這個(gè)"神"就是──為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有支持性的、高質(zhì)量的、幼兒充滿興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境！讓孩子們?cè)趯捤?、自主、探索、?chuàng)造中快樂地生活、個(gè)性地發(fā)展！