語文課件泛濫質(zhì)疑

吳瑜

摘 要：多媒體課件是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的一件重要的現(xiàn)代教學(xué)工具。它以文字、聲像、動(dòng)畫的完美結(jié)合，彌補(bǔ)了單純文字教學(xué)的不足，又讓學(xué)生擺脫滿堂灌式教學(xué)的無趣，從而以其獨(dú)特的魅力贏得了越來越多師生的歡迎。但是如果在語文課堂教學(xué)中使語文課件泛濫，則只會(huì)讓語文課堂越來越花哨，但是是否能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的良好互動(dòng)就不得而知了。語文課堂教師應(yīng)該合理有效使用多媒體課件，使其成為一種語言教學(xué)之外的輔助工具，而不能替代語言教學(xué)。此外，語文老師最要緊的基本功是嘴功，最須揣摩費(fèi)心的是語、是文。需明亮?xí)r不模糊，需模糊時(shí)不坐實(shí)。語言能解決的就不必用圖像，因?yàn)?，語文教師的任務(wù)是訓(xùn)練語言。本文結(jié)合實(shí)際簡述對(duì)語文課件應(yīng)用的一些看法。

關(guān)鍵詞：具體；時(shí)髦；輔助；有效；好好講；莫添亂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-374-01

如今多媒體泛濫的課堂，把每一個(gè)場景、每一句文字多換成了有聲有色的課件，課堂是越花哨、越熱鬧是否就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是反觀教學(xué)的效果是否與熱鬧無關(guān)。喧賓奪主式的多媒體教學(xué)值得一線語文教師謹(jǐn)慎選擇和運(yùn)用。

講意境，并非越具體形象越好。動(dòng)不動(dòng)做課件以求“直觀”反而添亂。

比如“大弦嘈嘈如急雨”，錄些急雨聲來聽，當(dāng)真就好聽嗎？所謂急雨，不過是說琵琶聲節(jié)奏快、激越而已，“激越”為何物，不可進(jìn)一步物化。同理，“小弦切切如私語”，更不可錄些悄悄話來欣賞，只可引申到“細(xì)碎、親切”而止。這時(shí)，若再直追具象，必定弄巧成拙。最好滿足于適度的抽象，給美感留點(diǎn)想象空間，不必再坐實(shí)了。我媽媽那年代，有個(gè)“名師”上課真抓一把珠子往盤子上丟，以此演繹“大珠小珠落玉盤”，實(shí)在是畫蛇添足。其實(shí)再好的珠盤相擊聲也不可能比一支樂曲更好聽。它也不過是說“聲音清脆悅耳”而已。

語言是人類相互溝通時(shí)最簡便、最經(jīng)濟(jì)、最有實(shí)效的東西，語文課的主要目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)語言（包括文字），備語文課首先要備語言藝術(shù)，這是正途。如果以“精講”為借口該多講而少講，甚至不講，或盡找其它途徑來“啟發(fā)”，是舍本逐末。語言的局限似乎不夠形象，但這一點(diǎn)恰恰又是它的專長，只有它才能給聽者（讀者）留下足夠的想象和再創(chuàng)造的余地。

小時(shí)候心目中的關(guān)羽、張飛何其神威，一看電視劇中人物我就傻了眼。不看電視劇《紅樓夢》還好些，想象中的林黛玉可達(dá)到“風(fēng)情萬種”的水平，而坐實(shí)了的林妹妹，也不過爾爾，令人大失所望。這就是圖像的死硬處。我見過好幾種版本的“舉手長勞勞，二情同依依”插圖，總不如對(duì)原詩的想象過癮。只因?yàn)閷?duì)語言的想象是動(dòng)感的、隨心所欲的，各取所需的，因此，它的豐富、完美，就可能是其他圖象所不能企及的了

另一種情況是嫁錯(cuò)了對(duì)象。有次聽一個(gè)老師講《荷塘月色》，“起立、坐下”之后樂聲驟起，播放一首小提琴名曲《梁?！罚袑W(xué)生體會(huì)“梵阿玲上奏著的名曲”。這也叫不得體。朱自清先生寫本文的目的是說“心里頗不寧靜”，是說他煩。這位教師只因這“煩”不好形象化，于是丟下主題不顧，而去大肆發(fā)揮朱先生虛擬的，用以逃避憂思的荷塘月色，甚至找些古代采蓮的幻燈片來打岔。這是真正的避實(shí)擊虛。弄得一堂課學(xué)生一直沉醉于美妙音樂之中，其樂融融，這是朱先生的目的嗎？真會(huì)辜負(fù)人！實(shí)在喜歡擺弄課件的，還不如讓學(xué)生聽銼鋸子，把學(xué)生整得如朱先生一樣煩，急需找個(gè)寧靜處避一避為佳。

還有一種叫喧賓奪主。有一老先生為了追時(shí)髦，他的課件是為了那句“鐵騎突出刀槍鳴”，于是放了一曲漫長的《將軍令》之后，不過癮，又加一曲震耳欲聾的《十面埋伏》。且不說一般中學(xué)生不大可能欣賞琵琶曲，就算能欣賞，這兩支曲子與那一句詩有多大關(guān)系？白居易本意也不過是想說琵琶女此時(shí)的演奏達(dá)到高潮，反映她心潮澎湃而已，說多了就反而添亂。因?yàn)槟恰秾④娏睢泛汀妒媛穹纷杂兴娜娴乃枷敫星?，與此處白居易的特指不同。

有句名言說的是“任何比喻都是蹩足的”，它只能從某一側(cè)面提示二者的相似，一旦將喻體完全坐實(shí)，一個(gè)完整的形象出現(xiàn)，就控制不了人們可能從全方位，從原文不需要的方位、角度去聯(lián)想，反而忘記了原文截取的那一小部分用意。比如“四弦一聲如裂帛”，是說收尾干凈利落，嘎然而止。你若真讓一美女出來撕綢子，我就可能想到褒姒誤國，甚至想到烽火戲諸侯等等，豈不滑稽。

現(xiàn)在弄課件弄成了時(shí)髦。許多教研活動(dòng)把它作為評(píng)優(yōu)質(zhì)課的必備條件之一，似乎在比賽花哨，真是語文課的大不幸。搞語言文字的人疏于磨礪自己的嘴皮，而挖空心思拼湊圖像；忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)第一工具的領(lǐng)悟能力，而倒退去大搞圖像辨識(shí)，是不務(wù)正業(yè)。尤其是文學(xué)欣賞，圖像課件一定要慎用。以同名小說改編的電影電視，一般都給人留下遺憾，即使有好的，至多也不過各有所長。語文課是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文的感悟力，而不是對(duì)圖像聲響的感受力。圖像，聲音，雕像自有專門的課程去對(duì)付，不必由語文庖代。

我也并非完全否定圖像的輔助功能。我認(rèn)為帶科技性質(zhì)的說明文就比較用得上。比如《景泰藍(lán)的制作》中，若把“掐絲”一節(jié)錄下來放映，必對(duì)“說明”有益，但末了也必須回到原文，別忘了教語文的目的，說一聲：“你看，作者的‘語言是多么地準(zhǔn)確?！?/p>

總之，語文老師最要緊的基本功是嘴功，最須揣摩費(fèi)心的是語、是文。需明亮?xí)r不模糊，需模糊時(shí)不坐實(shí)。語言能解決的就不必用圖像，因?yàn)椋覀兊娜蝿?wù)是訓(xùn)練語言。

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