小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境“四法”

陳謀華

所謂課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，由教師、學(xué)生、教材和教育手段等因素之間相互作用所形成的教育氛圍. 好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感. 贊可夫指出：“不管你花費(fèi)多少氣力給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)情境的設(shè)計(jì)得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，那么這些解釋就將落空. ” 為此，教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂在情境中，學(xué)在情境中，發(fā)展在情境中.

一、創(chuàng)設(shè)“趣”境法

興趣是最好的老師. 要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，興趣激發(fā)是很有效的手段. 小學(xué)生思維以直觀形象為主，對(duì)動(dòng)畫、故事、游戲等活動(dòng)很感興趣，在教學(xué)中就可以抓住小學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“趣”境，讓學(xué)生在有趣的情境中參與到學(xué)習(xí)中來. 當(dāng)然創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境不能只關(guān)注“趣”，更要關(guān)注“趣”中的問題思維含量，“趣”只是個(gè)引子，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)在“趣”中，而思考在問題中.

如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：動(dòng)物王國正舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，在賽車道上排列著四輛小汽車，但這四輛車的車輪卻是不一樣的，車輪的形狀分別是三角形、正方形、橢圓形、圓形，比賽馬上開始. 學(xué)生一下就被這個(gè)有趣又奇異的場(chǎng)景所吸引，這時(shí)老師提出問題：這四輛車到底哪一輛車能奪得冠軍？為什么？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并簡單地說明理由，老師沒有進(jìn)行評(píng)判，而是提出：“同學(xué)們，比賽馬上開始，現(xiàn)在帶著你們的猜測(cè)及想法來觀看這場(chǎng)比賽吧，注意觀察車輪的情況. ”多媒體演示了這四輛小車的運(yùn)行過程，學(xué)生被裝有不同輪子的小車奇怪運(yùn)動(dòng)方式所逗樂，興趣大增. 結(jié)果是裝圓形車輪的小車奪得冠軍. 這時(shí)老師適時(shí)提出問題：“為什么圓形車輪的小車跑得最快呢？圓形車輪有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了說明，但準(zhǔn)確理解這個(gè)問題就要知道圓的特征，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已被充分調(diào)動(dòng)，思維聚焦于“圓形的車輪是什么特點(diǎn)才會(huì)跑得最快”這個(gè)問題上，老師順勢(shì)引入新課的學(xué)習(xí)，將對(duì)本質(zhì)問題的思考蘊(yùn)于趣味之中，收到了很好的效果.

二、創(chuàng)設(shè)“疑”境法

疑是思之源，思是學(xué)之本. 古語有言：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 為此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維的疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“疑”境，激起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生在積極思維中達(dá)到參與知識(shí)的形成過程，領(lǐng)悟思想方法.

創(chuàng)設(shè)“疑”境，可從兩個(gè)角度去思考：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)，即學(xué)生已有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備. 這些知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，要找到學(xué)生已有知識(shí)與要學(xué)習(xí)知識(shí)之間的關(guān)系，然后再創(chuàng)設(shè)合適的情境. 二是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系. 數(shù)學(xué)知識(shí)之間邏輯性很強(qiáng)，前后知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在設(shè)置“疑”境時(shí)，可找出在學(xué)習(xí)新知之前，教材已安排學(xué)習(xí)了哪些與新知有關(guān)的內(nèi)容，找出其間的內(nèi)在聯(lián)系，然后在連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情境.

如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)除法”一課時(shí)，我出示練習(xí)題3570 ÷ 700，357 ÷ 70，35.7 ÷ 7，3.57 ÷ 0.7，學(xué)生無意識(shí)地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時(shí)被難住了，有的抓耳撓腮，有的低頭苦思，有的竊竊私語，“怎么計(jì)算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1. ”有的索性脫口而出“除數(shù)0.7是整數(shù)7就好了”，因?yàn)閷W(xué)生在前一節(jié)已學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，所以學(xué)生有此想法. 我順著這個(gè)話題說：“是呀，那么0.7能變成整數(shù)嗎？要怎樣變？”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無聲，但每名同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波. 有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法……最終學(xué)生經(jīng)過探究，較好地理解了除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算道理. 學(xué)生在這個(gè)情境中，因“疑”而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的需要，思維積極，情緒高漲，感悟充分，學(xué)習(xí)成為學(xué)生尋求內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)心理平衡的主動(dòng)需求.

三、創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”境法

皮亞杰指出：智慧來源于指尖. 蘇霍姆林斯基也指出：在動(dòng)手操作過程中，信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，由大腦傳到手，大腦在思考，手也在思考，而這時(shí)大腦的創(chuàng)造性區(qū)域就得到激活. 可見，在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生雙手動(dòng)起來，在動(dòng)手過程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境可以架起具體思維與抽象思維之間溝通的橋梁. 把抽象結(jié)論寓于具體操作的情境中，抽象的知識(shí)有了生動(dòng)的、具體的、過程性的豐富背景支撐，就能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的抽象知識(shí)的理解.

如：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加法”一課時(shí)，本課的重點(diǎn)內(nèi)容就是理解列豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位要對(duì)齊，即十位對(duì)十位，個(gè)位對(duì)個(gè)位. 這是個(gè)經(jīng)過抽象概括后的結(jié)論，如何讓學(xué)生理解地掌握好這個(gè)抽象的結(jié)論呢？這時(shí)便可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境：要計(jì)算42 + 41 = （ ），教師讓學(xué)生拿出小棒，先分別擺出這兩位數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行相加，學(xué)生便積極操作起來. 在操作過程中，學(xué)生把整捆（即10根小棒為一捆）的放在一起，單根的小棒放在一起，然后數(shù)出有8捆與3根小棒，得出答案是83. 操作之后，老師讓學(xué)生說出剛才的操作過程，并提問：為什么要把一捆的加在一起？把一根的加在一起？學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴牟僮鳎茏匀坏贸觯阂驗(yàn)橄嗤牟拍芟嗉悠饋? 在此基礎(chǔ)上老師再引導(dǎo)學(xué)生理解“相同數(shù)位才能相加，列豎式時(shí)數(shù)位要對(duì)齊”這個(gè)抽象知識(shí)，就水到渠成了.

四、創(chuàng)設(shè)“實(shí)”境法

數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活. 數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)的、豐富的生活背景之上，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 創(chuàng)設(shè)“實(shí)”境就是創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這種強(qiáng)烈的求知欲望是達(dá)成主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的重要因素.

“實(shí)”境的創(chuàng)設(shè)既可以是真實(shí)的生活事件，也可以是生活事件的合理假設(shè). 真實(shí)的生活事件，如：測(cè)量時(shí)，實(shí)際測(cè)量教室或操場(chǎng)的長、寬；學(xué)習(xí)利率時(shí)，可到銀行去調(diào)查，等等. 生活事件的合理假設(shè)，如：假設(shè)學(xué)生外出旅游時(shí)，如何安排住宿的問題；假設(shè)到商場(chǎng)購物時(shí)，如何估算的問題；在教學(xué)長方形、正方形面積時(shí)，假設(shè)計(jì)算一套房子需要購多少瓷磚的問題，等等. 合理假設(shè)要做到符合生活實(shí)際，貼進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生有體驗(yàn)，能理解.

如：在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：教師要求學(xué)生把一個(gè)橡皮擦畫在紙上，學(xué)生畫了，教師再讓學(xué)生把一個(gè)筆盒畫在紙上，學(xué)生也畫了，師：如果讓大家把課桌面畫在紙上，學(xué)生有些為難了，但有學(xué)生提出買更大的紙張也可以畫，師接著提問：“請(qǐng)大家把我們學(xué)校長100米、寬80米的操場(chǎng)畫在紙上. ”學(xué)生一下愣住了，去哪里找這么大的紙張呀？這時(shí)老師提示：“同學(xué)們看過地圖嗎？”學(xué)生想了一下，恍然大悟，喊道：“可以縮小，可以縮?。　睅熯M(jìn)而提問：“要怎樣縮小才能畫在紙上呢？”學(xué)生此時(shí)已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，新知的探究已成破竹之勢(shì). 學(xué)生思考的“如何才能畫在紙上”的問題本質(zhì)就是比例尺概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵. 可見，這個(gè)內(nèi)涵就在解決實(shí)際問題的情境中得到了生成. 學(xué)生在解決問題的過程中，得到的不僅是對(duì)知識(shí)有感悟有經(jīng)歷的理解，更重要的是學(xué)生體會(huì)到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成就感和數(shù)學(xué)在生活實(shí)際的作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與自覺性.

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué). 為此，在教學(xué)過程中教師要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出有趣、有疑、有思、有情的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)展.