少數(shù)民族小學(xué)生漢語水平提高之見

德吉

摘要：要想做好少數(shù)民族的漢語教學(xué)，還需從小學(xué)做起，從小教起，讓學(xué)生從小就接觸漢語，掌握漢語。然而，實際情況卻是，少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面存在多種問題，如口語表達問題、書寫問題等，為此，積極采取措施提高少數(shù)民族小學(xué)生的漢語水平迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)；漢語水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0115-01

從某種意義上來說，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語，不僅是為了獲得較好的考試成績，也不僅是為了獲得畢業(yè)證，更多應(yīng)該是學(xué)以致用，切實掌握漢語能力，實現(xiàn)漢語教學(xué)中"民漢兼通"的目標，為了能夠同各民族的人們進行無障礙溝通，迎合時代與社會的發(fā)展需求。當前，伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各地區(qū)、各少數(shù)民族之間的經(jīng)濟文化交流也日漸緊密，而在這樣一種背景下，少數(shù)民族學(xué)生熟練掌握漢語這個重要交際語言，就顯得很有必要了。因此，抓好少數(shù)民族的漢語教學(xué)，是做好少數(shù)民族人才培養(yǎng)，推動少數(shù)民族經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵所在。故文章以少數(shù)民族的小學(xué)生為例，對漢語水平的提升，提出幾點有效建議：

1.營造環(huán)境，強化漢語口語教學(xué)

在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，教師首先要做的就是營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生多說漢語，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進而主動進入學(xué)習(xí)；之后，教師就需特別注意基本技能的訓(xùn)練，從各方面入手提升學(xué)生的漢語水平。第一，強化語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準確的抒情達意。在少數(shù)民族學(xué)生中，字音不準可謂是其漢語存在的一個主要問題，基于此，教師就需重點做好學(xué)生發(fā)音輔導(dǎo)工作，特別是突出引導(dǎo)學(xué)生準確區(qū)分聲母中的翹舌、平舌與前鼻音、后鼻音等，如借助多媒體教會學(xué)生發(fā)音送氣辦法，現(xiàn)場示范，聯(lián)合兒歌形式準確區(qū)分易錯音等[2]；第二，強化朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生漢語表達能力。通過各種朗讀方式，將情融于聲音中，將"生硬"的書面語變成"生動"的口頭語，讓學(xué)生在極富感染力的氛圍中提升漢語語感。如在老舍《草原》教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以進一步體會文中所表述的"那里的天比別處的更可愛"，掌握文中的更多句式，逐步提升自身漢語口語表達能力。其次，在漢語口語教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮出遠程資源與多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，展開互動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的小貓》與《玩具柜臺前的孩子》等文章的時候，就可以進行情境模仿，從而讓學(xué)生在角色扮演中逐步提升漢語交際能力。而且，教師還需鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極參與到各類競賽與社會實踐活動中，并鼓勵學(xué)生用漢語表達、交流，從而在鍛煉其漢語口語能力的同時，逐步提升學(xué)生的社會活動能力。

2.發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率

漢語教學(xué)中的美育，應(yīng)符合漢語教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達、書寫及板書的設(shè)計、作業(yè)作文的批語等都無不給學(xué)生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標準的普通話，幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術(shù)的板書設(shè)計，流暢規(guī)范的批語……這本身就是美，就能給學(xué)生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學(xué)生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學(xué)生造成負面影響。據(jù)筆者調(diào)查，在一個教師寫字好的班級，學(xué)生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學(xué)生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學(xué)生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，漢語教師要注意充分發(fā)揮好在教學(xué)中人格美的魅力，給學(xué)生做好審美教育的表率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。實踐證明，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們常說："播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格"。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響與作用，是不言而喻的，它直接關(guān)系學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)業(yè)成績的好壞。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的"習(xí)慣意識"入手。教師應(yīng)抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣入手，讓學(xué)生在頭腦中形成"原來做什么事情都得有個規(guī)矩"的意識，即形成"習(xí)慣意識"，使這成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)部動力，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，提供前提。課堂成為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地。教學(xué)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)創(chuàng)設(shè)積極、主動的情境氛圍，強調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。廣泛開展?jié)h語綜合實踐活動，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。新課程標準指出要正確把握漢語教育實踐性很強的特點，在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的漢語課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地開展?jié)h語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字、傾聽、朗讀、背誦、閱讀等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的鼓勵、指導(dǎo)下，學(xué)生已初步形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識，他們能充分利用現(xiàn)實生活中的漢語環(huán)境資源，在廣闊的漢語空間里學(xué)漢語、用漢語。

5.注重糾音正調(diào)，加強發(fā)音訓(xùn)練

哈薩克族學(xué)生受新疆地方方言的影響，雙滯發(fā)音不標準，舌頭力度不夠，基本上沒有翹舌音。如：把"張zhān？"讀成"江jiān？"，把"長chán？"讀成"強qián？"。所以，對學(xué)生進行語音規(guī)范訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點放在聽力和會話的強化上。對于哈語中沒有的語音，單獨拿出來有針對性的訓(xùn)練，強化復(fù)韻母的練習(xí)，因此我在自己范讀的同時，對學(xué)生在讀音時的口型、發(fā)音部位、發(fā)音方法等方面進行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)、持之以恒的訓(xùn)練就可以逐漸規(guī)范發(fā)音。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生沒有發(fā)不出來的音，但把音節(jié)連貫起來，組成雙音節(jié)、多音節(jié)時就會發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象。讀準音調(diào)對少數(shù)民族學(xué)生來說難度較大，尤其第二聲，第三聲的掌握比較困難，學(xué)生常把二聲讀成一聲，把三聲讀成四聲。如"毛、來"（máo、lái）讀成（māo、lāi），把"馬、本"（mǎ、běn）讀成（mà、bèn）。還有讀錯多音字的現(xiàn)象在少數(shù)民族學(xué)生中也經(jīng)常出現(xiàn)，如把"少年"的"少"字讀成"shǎo"；"難友"的"難"字讀成"nán"。所以我在進行字詞教學(xué)時，給同學(xué)們講清四聲的原理，教學(xué)生掌握發(fā)音方法，牢記"聲調(diào)歌"，每節(jié)課都要帶領(lǐng)學(xué)生進行讀字比賽，這樣反復(fù)實踐做好正音、正調(diào)的訓(xùn)練。因此，我把課堂訓(xùn)練重點放在正音、正調(diào)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)讀詞語、短語，逐漸擴大到短句，克服各種障礙，掌握發(fā)音的要領(lǐng)。