淺談如何開展小學階段語言文字教學工作

嚴前艷

摘 要：語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散學生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大困擾。

關(guān)鍵詞：小學；語言文字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-303-01

小學語文教學大綱提出，小語教學的任務(wù)首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力?！蓖瑫r“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文京是語言文字，就是工具?，F(xiàn)在，我們雖已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教育思想

觀念是行動的先導。更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，當前又是順利推進基礎(chǔ)教育課程改革實驗、全面推進素質(zhì)教育的前提。語文學科是一門綜合性很強的學科，語文教學負有向?qū)W生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務(wù)；其他學科也有這些任務(wù)，是各學科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應(yīng)在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。

二、研究教學內(nèi)容，探索教學規(guī)律

漢字是世界上唯一的成熟的表意文字，是構(gòu)成漢語言的最基本的材料。語言基礎(chǔ)知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文這個活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。語言文字教學的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內(nèi)容。漢字的教法眾多，我們應(yīng)該探索教學規(guī)律，采用有效的教學方法才能更好地讓學生學懂、記牢，為將來更深入學習研究漢語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改進教學方法，加強文字訓練

語言文字訓練的內(nèi)容是多方面的，有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和不同年級，不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。教學中，要加強語言文字訓練，就要讓學生有充分接觸語言文字，多讀課文。讀，有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的腦海里裝點詩文佳作，幷為其轉(zhuǎn)化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行一些活動。如每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領(lǐng)學生背誦?；蛘呙恐鼙骋辉?。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可抽查性的抽背，鞏固性的小組背、齊背，可游戲性的同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。這些都能提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

我們都知道，教材不過是語文教學所憑籍的例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產(chǎn)生不同的效果。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務(wù)這一長鏈中的一個環(huán)。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。

總之，小學階段的語文課堂教學活動中，漢字學習是語文學習中的重要內(nèi)容之一，面對基礎(chǔ)而又繁雜的漢字教學，教師只有結(jié)合教學實際，采用適合自己的有效的教學方法，加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這應(yīng)是我們小學語文教師義不容辭的要本任務(wù)。