探析個(gè)性化閱讀與培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性的方法

管華英

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話告訴我們閱讀的本質(zhì)屬性——個(gè)性化。個(gè)性化閱讀基本特征是探究性、體驗(yàn)性、閱讀過(guò)程的調(diào)控性、閱讀結(jié)果的差異性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性的方法有：鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓學(xué)生個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；閱讀個(gè)性；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-279-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話告訴我們閱讀的本質(zhì)屬性——個(gè)性化。

一、個(gè)性化閱讀基本特征

1、探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過(guò)程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對(duì)此來(lái)一番分析、推理和探究。

2、體驗(yàn)性。個(gè)性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀，這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)在讀者與文本的交流上。閱讀活動(dòng)是以對(duì)話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對(duì)話交流中豐富著文本和自我。在交流過(guò)程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。

3、閱讀過(guò)程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，要經(jīng)歷感知—理解—反應(yīng)—綜合四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過(guò)程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

4、閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性化的幾種方法

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。課堂上，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。如：《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文的結(jié)尾，寫(xiě)小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”最后的省略號(hào)就是一個(gè)難得的思維訓(xùn)練的“契點(diǎn)”。因?yàn)檫@個(gè)省略號(hào)里面蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，包括小男孩后來(lái)扔魚(yú)的情形，也包括他的思想情感，這無(wú)疑為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。圍繞這個(gè)省略號(hào)，我提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組討論：第一，小男孩撿了那么多魚(yú)，他累不累？他最后有沒(méi)有放棄呢？第二，假如你是小男孩，你心里會(huì)怎么想？第三，假如你是淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)怎么感激小男孩？

結(jié)果，孩子們的回答非常精彩。他們說(shuō)，從這個(gè)省略號(hào)里能看出小男孩撿了很多很多的魚(yú)，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不會(huì)放棄的，因?yàn)樾∧泻⒑軔?ài)這些小魚(yú)，很在乎小魚(yú)的生命，他一定會(huì)挽救小魚(yú)的生命，決不放棄。被救的小魚(yú)兒一定會(huì)非常感激小男孩，它們會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)：“太感謝你了！我會(huì)永遠(yuǎn)記著你的！”“謝謝你救了我的命，我又可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告訴我的爸爸媽媽，是你救了我！”……孩子們七嘴八舌地議論紛紛，課堂變得活躍而靈動(dòng)。之后，我又讓孩子們帶著自己的理解朗讀課文，孩子們讀得繪聲繪色，體驗(yàn)到了文中蘊(yùn)含的深厚情感。在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

2、激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話。為了激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，教師應(yīng)選好教學(xué)的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱情地投入到老師的教學(xué)中來(lái)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本。那么，怎樣找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)呢？一是可以在生活中尋找契機(jī)。如：學(xué)習(xí)《燕子專列》一課時(shí)，開(kāi)課我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“怎么還有燕子乘坐的‘專列呢？”以此引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生為了尋找答案，很快地投入到了文本之中。這樣，學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，激發(fā)了他們的思維火花，真正地實(shí)現(xiàn)以文本為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛?lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，我總是努力地、創(chuàng)造性地理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。孩子是最無(wú)畏的，但在課堂上有的學(xué)生似乎不太敢問(wèn)，有的愛(ài)問(wèn)卻不知道怎么問(wèn)，甚至有根本就沒(méi)考慮要問(wèn)什么的學(xué)生。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師的職責(zé)就在于積極營(yíng)造輕松、民主的氛圍，善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到“勇于”、“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡拇_，每個(gè)學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)課文的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此，教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要努力營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

人是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每位教師都應(yīng)積極、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個(gè)富有個(gè)性的生命，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個(gè)性化在閱讀教學(xué)中閃光！

參考文獻(xiàn)：

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