談小學(xué)語文閱讀探究式學(xué)習(xí)教學(xué)

張萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，將“互動”和“對話”作為基礎(chǔ)，同時將問題貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的全部流程中。因此，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，建立問題情境，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，可以使學(xué)生們在探究和發(fā)現(xiàn)問題的同時將問題解決在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師有必要利用對情境的創(chuàng)設(shè)，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-250-02

語文教學(xué)的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)被認為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一條有效途徑。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何加強研究性學(xué)習(xí)談幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究欲望

在探究式閱讀中，創(chuàng)設(shè)一定的情境是十分重要的，可以說是誘發(fā)學(xué)生研究欲望的“催化劑”，因為探究式學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生對書本所反映的生活或現(xiàn)實生活思考和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的東西。當然，有些探究的問題需要學(xué)生自己來提出，但是教師在探究式閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)向作用是無庸置疑的。

教師所設(shè)置的問題情境一般分為兩種：一種是真實的，另一種是虛擬的。由于受教學(xué)環(huán)境的限制，上課所設(shè)置的情境往往是虛擬的。例如教《美麗的小興安嶺》一課時，我就虛擬了一個旅游的情境：先把全班同學(xué)分成四小組，讓同學(xué)們都帶上不同顏色的旅游帽，分別代表四個旅游分隊，并讓小組商量分別選出一個同學(xué)當導(dǎo)游。接著播放一段優(yōu)美的樂曲并興奮地說：“同學(xué)們，在祖國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，可美了，像個大花園，課文稱它為‘美麗的小興安嶺，你們想去嗎？”聽了學(xué)生的回答后老師馬上放小興安嶺美麗風(fēng)光的解說錄像，同學(xué)們個個都興趣盎然。老師又相機問：“你們是想在明媚的春天去，還是在金色的秋天去？是在枝葉特別繁茂的夏天去，還是在白雪覆蓋群山的隆冬去？為什么？”同學(xué)們聽了情不自禁地展開想像，因急于了解小興安嶺四季的美麗而產(chǎn)生了探究課文內(nèi)容的興趣。在特定的問題情境中，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生們確定了探究的方式，決定每個旅游分隊探究學(xué)習(xí)一個季節(jié)的內(nèi)容，再由分隊的小導(dǎo)游帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽，這樣，課文的內(nèi)容就被同學(xué)們在輕松愉快的情境中掌握了，也提高了同學(xué)們探究問題的能力。

二、確立探究學(xué)習(xí)的主題

教學(xué)時教師要把握時機，創(chuàng)設(shè)好探究的情境，然后幫助學(xué)生明確探究的專題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并主動地去探究學(xué)習(xí)，尋找答案。

如精讀《草船借箭》一課，上課伊始，學(xué)生對課文的理解大多停留在“語表層”，為促進學(xué)生的深入思考，教師要創(chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》，直到現(xiàn)在，老師還在被一個問題困擾著，百思不得其解，你們想知道是什么問題嗎？（學(xué)生大聲回答：想）我先不告訴你們，請大家認真讀讀課文，看看誰能猜中老師的心思。”學(xué)生興趣盎然地讀課文、思索、商量，積極踴躍地猜測“困擾老師的問題”（其實就是老師設(shè)計好的探究主題），即：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前到底想過些什么？

這是一個高質(zhì)量的探究性閱讀的主題，一是具有集中性，最大限度地涵蓋了課文的內(nèi)容；二是具有深廣性，有相當?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番精力去研究、探索；三是具有開放性，答案多維，能充分展示學(xué)生的個性；四是具有逆向性，必須根據(jù)文中已知的內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。

三、教師應(yīng)對探究學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重探究學(xué)習(xí)的過程及在這一過程中學(xué)生的情感體驗和心智開發(fā)，因為學(xué)生的探究能力是在具體的探究學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的。

如在引導(dǎo)學(xué)生探究“諸葛亮在立軍令狀之前到底想些什么”這個問題時，教師首先在方法上做指導(dǎo)，問：“要解決這個問題可以用哪些方法？”學(xué)生開動腦筋紛紛出高招，有的說看《三國演義》，有的說上網(wǎng)查，有的說讀課文動腦想……教師及時指導(dǎo)：“在目前的條件下，最好的辦法是反復(fù)讀書，認真思考。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。”在教師的幫助下，每個小組的人員分好工，先由一個同學(xué)輕聲讀課文，其余的同學(xué)邊聽邊想邊記哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完后互相交流、討論，最后由一個人整理答案準備匯報，其他組員進行補充。學(xué)習(xí)期間教師巡視、點撥、引導(dǎo)，同時參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅能幫助學(xué)生潛心探究，而且能引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問題，提高探究性閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識、習(xí)慣和能力。

四、促使學(xué)生主動質(zhì)疑問難

由于小學(xué)生的自身特點，在進行探究式學(xué)習(xí)時明顯與中學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)不同，小學(xué)生對于知識的認知定律較為淺顯，先從問題為出發(fā)點，尋找問題的結(jié)果和收獲到一定的知識，但是，前提是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生主要是依靠自身的知識與生活經(jīng)驗為主要參考依據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中，一定要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，這對于學(xué)生的成長而言具有良好的促進作用，學(xué)生依靠自己進行解決問題，會激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來的求知路打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課文時，教師可以先給學(xué)生展示課題，然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，首先，可以先讓學(xué)生對課題的形式進行觀察，此時，學(xué)生就會提出疑問，為什么要坐在井里看天空？是什么 動物做在井里看天空？又如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課文時，學(xué)生會提出小珊迪是誰？在小珊迪身上發(fā)生了什么事？學(xué)生提出的問題都與文章的內(nèi)容息息相關(guān)，只有教師可以有效的進行引導(dǎo)，學(xué)生會在課文中找到自己提出問題的答案，此時學(xué)生會感受到一種成就感與解決問題的喜悅感，并且教師也在此過程中，完成了教學(xué)的目標，達到雙贏的效果。

最后，在現(xiàn)行小學(xué)語文教材在課文后也新增了一些實踐性作業(yè)。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程，我們還應(yīng)注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。