淺談小學(xué)語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

周世光

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體概括：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。實踐證明，自主學(xué)習(xí)要比強迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍甚至幾十倍。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；能力；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-108-02

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體概括：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。實踐證明，自主學(xué)習(xí)要比強迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍甚至幾十倍。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來、參與到課堂中來，其興趣是最大的動力，有了興趣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的主動性。一是讓學(xué)生明確語文學(xué)科的重要性。讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系以及對自身的生活工作、成長發(fā)展的重要性，以此增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。二是寓教于樂提高教師授課的趣味性。充滿激情的講課形式與沉悶無味的講課形式相比，前者無疑更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將寓教于樂的教學(xué)理念完全滲透于小學(xué)語文教學(xué)始終，不僅能讓小學(xué)生對知識掌握得更加牢固，而且還能增進(jìn)師生之間的感情。三是因材施教。因部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，對這樣的學(xué)生教師要因材施教，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度一步步地學(xué)，一點點地提高，同時教師也要針對學(xué)生的進(jìn)步適時給予表揚和鼓勵，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是老師備課、講課，學(xué)生聽課。課堂上的主動權(quán)多被教師掌握，教師的教學(xué)活動是整個課堂的主要內(nèi)容，這種模式極不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有將教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，突出學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師可以從以下兩個方面入手：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式。傳統(tǒng)的備課方式多是教師針對課文、教參，擬定本課應(yīng)涉及的知識點、問題等，甚至擬定了整堂課的教學(xué)過程，卻沒有考慮到學(xué)生對這篇課文感興趣的是什么，想了解什么？因此，在課堂教學(xué)開始之前，教師就已將學(xué)生拒之門外了。要改變這種現(xiàn)狀，教師在備課之前，應(yīng)先翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中反映出來的學(xué)生感興趣的、有價值的問題進(jìn)行備課，當(dāng)課堂上老師涉及的東西是學(xué)生感興趣的東西時，學(xué)生自然愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。二是關(guān)注學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師幾乎都形成了一種話語霸權(quán)，這樣的形勢其實極不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。因為教師話語霸權(quán)形成的過程也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力喪失的過程。“學(xué)起于思、思源于疑”，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在“無疑”狀態(tài)下被動接受，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑，因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。有所疑，才有所思、有所得，在“疑”中產(chǎn)生興趣，在“思”中迸濺創(chuàng)新的火花。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能輕易地否定，要保護學(xué)生的積極性。

三、探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，教師總認(rèn)為是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)的老方法。但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)改革勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要將當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來，不斷探索尋找一條適時的、有利于學(xué)生成長的教學(xué)途徑。

預(yù)習(xí)階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。對農(nóng)村學(xué)校而言，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只能在學(xué)校、在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生自己邊讀課文、邊自己解決生字詞等障礙。主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中，激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學(xué)生擴展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實效性，考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗學(xué)生記憶方法的運用效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運用。也可以第二課時進(jìn)行考核，看看學(xué)生課下運用的方法的效果如何。識字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段，教師要注重教學(xué)方法，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，教師應(yīng)該以興趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣去問，問得既精又巧。開始時學(xué)生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

評價階段。教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價才能對學(xué)生有調(diào)動作用，教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機會。讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽提問。教師要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點，使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。

語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只有教師的不懈努力，一步步向前，才會讓學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義，才能快速有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。