創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量區(qū)角游戲環(huán)境的實踐探索

關(guān)于區(qū)域活動（區(qū)角游戲）的概念，很多研究者都提出了自己的看法。例如所謂區(qū)域活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]又比如，區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

從以上的定義中我們可以看出，大家普遍認(rèn)同區(qū)域活動（區(qū)角游戲）主要是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特點、幼兒的興趣和需要提供適宜的材料，供幼兒自主選擇、自主操作和探索，通過與材料、同伴的互動，獲得個體的發(fā)展。從中，我們也可以看出區(qū)域活動（區(qū)角游戲）具有自主性、操作性和開放性的特點。

所謂自主性，指的是幼兒不需要在固定的時間范圍內(nèi)和其他幼兒做一樣的事情，可以根據(jù)自己的興趣、需要、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等自由地選擇區(qū)角游戲，按照自己的方式與材料和同伴進行互動。

所謂操作性，指的是幼兒不需要端坐靜聽，僅僅憑借聽來獲取經(jīng)驗，可以用雙手和各種感官去操作材料，在操作的過程中感知材料的特性，探索不同材料之間的組合。

所謂開放性，不僅指空間上的開放性，即不同區(qū)角游戲之間只是進行相對的劃分；還指材料上的開放性，即每名幼兒都可以按照自己的方式與材料互動。

要創(chuàng)設(shè)自由的區(qū)角游戲環(huán)境，必須將自由的理念與區(qū)角游戲的特點相結(jié)合。正是基于這一理念，我園經(jīng)過多年的實踐，初步探索和總結(jié)出了一些創(chuàng)設(shè)自由的區(qū)角游戲環(huán)境的策略和方法。

一、合理規(guī)劃班級環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進行區(qū)角游戲的環(huán)境

我們利用調(diào)查表（如表一和表二）對每個班級環(huán)境進行調(diào)查和分析，并及時進行調(diào)整。在一次次的觀察、討論與調(diào)整中，我們總結(jié)出了以下幾條方法：（1）結(jié)合每個區(qū)角游戲的特性，合理劃分空間，每個區(qū)角游戲的特性決定了我們把該區(qū)角游戲放置的位置。例如語言區(qū)需要相對安靜、光線較充足的空間，我們會把語言區(qū)放在班級不容易受到打擾且光線充足的地方。再如美工區(qū)的操作區(qū)和作品展示區(qū)要相鄰，方便幼兒及時把自己的作品進行展示。（2）每個區(qū)角游戲要保持半開放半封閉的狀態(tài)，這樣既能保證每個區(qū)角游戲有相對獨立的空間，免于受到外界的干擾，又有利于同伴之間的互動，促進同伴學(xué)習(xí)。（3）綜合利用桌面、墻面、柜面、地面等多層次的空間。例如墻面可以作為作品展示區(qū)，地面可以用來建構(gòu)一些區(qū)角游戲的操作步驟圖和地面跳棋。（4）班級材料庫的位置要方便在每個區(qū)角游戲中操作的幼兒進行取放，這樣有利于提高材料庫中材料使用的頻率，擴展幼兒的活動空間。班級環(huán)境經(jīng)過精心規(guī)劃后，并不意味著一成不變，隨著幼兒興趣的變化和主題活動的開展，我們也會略有調(diào)整。這樣一來，我們規(guī)劃的班級環(huán)境不是僵化的、固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣和需要及時調(diào)整的，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要。

二、提供豐富適宜開放的材料，建立班級材料庫

從根本上說，幼兒的發(fā)展就是在同包括物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物相互作用中實現(xiàn)的。[3]因此，在區(qū)角游戲中，我們注重提供豐富適宜的材料，使每一名幼兒都能找到與內(nèi)在發(fā)展水平相契合的材料。區(qū)角游戲的材料不是投放一次就萬事大吉了，還要根據(jù)幼兒的需要和活動的推進，及時充實已有的區(qū)角游戲材料和更換相關(guān)區(qū)角游戲材料。例如，在科學(xué)區(qū)“制作時鐘”的活動中，教師投放了制作鐘面的材料。通過觀察幼兒的操作，發(fā)現(xiàn)在一名幼兒制作了臺鐘后，其他幼兒也開始制作，教師就及時提供了卷紙筒等材料來支持幼兒探索制作臺鐘的興趣。又如，美工區(qū)“裝飾花瓶”的游戲開展一段時間后，幼兒的興趣逐漸降低，教師根據(jù)幼兒的興趣和主題活動的開展及時生成了“玩轉(zhuǎn)筆筒”的區(qū)角游戲。

但是，僅僅提供豐富適宜的材料就一定能促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎？如果教師對每種材料的操作方法和玩法都進行了限制，這些材料誘發(fā)的是幼兒進行“個別化的作業(yè)”，幼兒的自主性體現(xiàn)在哪里？教師“絞盡腦汁”想出的操作方法是幼兒需要的嗎？基于此，我們嘗試在投放材料時，保持材料的開放性。首先材料的開放性體現(xiàn)在不對材料的玩法做任何玩法規(guī)定，同時利用“材料玩法”觀察表來觀察不同幼兒是如何使用同種材料的。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不同幼兒根據(jù)自己活動的需要對同一種材料采取了不同的操作方法，如彩色棒的玩法（如表三所示）。在沒有對材料限定玩法時，每名幼兒都能按照自己的方式、在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與材料互動，創(chuàng)造自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

材料的開放性還體現(xiàn)在幼兒可以跨區(qū)使用材料。每個區(qū)角游戲的材料只是相對的劃分，幼兒在有需要時，可以根據(jù)需要去選擇其他區(qū)域的材料，這樣就可以最大限度地免除對于幼兒不必要的限制，最大限度地滿足和支持幼兒自我引導(dǎo)、自我選擇和自我主宰的需要。例如在科學(xué)區(qū)“制作時鐘”的活動中，幼兒選用了生活區(qū)的針線來固定指針，使指針固定后還能轉(zhuǎn)動。試想，如果教師不允許幼兒跨區(qū)使用材料，幼兒會嘗試用針線嗎？教師不可能預(yù)料出每名幼兒的操作行為，為幼兒設(shè)想可能用到的所有材料，畢竟每名幼兒的已有經(jīng)驗不同，在遇到同樣的問題時，會嘗試不同的方法來解決，而跨區(qū)使用材料能滿足幼兒的這種需要。

除了提供豐富、適宜、開放的材料，還需要建立班級材料庫。通過對同種材料的觀察，我們發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化的材料放在固定的區(qū)域會限制幼兒使用該材料的方法，而材料庫更能消除區(qū)域界限，給予幼兒更大探索和使用該材料的空間。在研究中，我們采取了對比的方法，即將卷紙筒、薯片罐、吸管、彩色棒等材料放在固定的區(qū)域和材料庫，來觀察幼兒與該材料的互動方式，如表四所示。

三、采取多種方式促進同伴之間的互動，重視同伴學(xué)習(xí)

幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)經(jīng)驗的。年齡相同的幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、理解能力等多方面存在著較大的相似性，對事物也能產(chǎn)生共同的理解，同伴之間的互動也能夠滿足幼兒被認(rèn)同、被接納以及共同體驗等需求。而沒有與同齡者的交往，對事物的共同體驗就失去了可比較的機會和協(xié)商的可能。[4]通過嘗試，我們總結(jié)了以下幾條方法來促進同伴學(xué)習(xí)。

首先，我們給予幼兒同伴之間自主、自發(fā)、自然互動的機會與條件。幼兒在與同伴交流時，重新組織自己的已有經(jīng)驗，使得自己能被他人理解。例如在生活區(qū)“縫手帕”的活動中，凱凱想用紐扣裝飾手帕，但不會縫紐扣，涵涵就幫助他。起初凱凱聽不懂，涵涵想了想又換了一種方法，最后凱凱學(xué)會了。在此過程中，凱凱不僅獲得了新經(jīng)驗，涵涵也重新組織了自己的已有經(jīng)驗。又如在美工區(qū)“美麗的風(fēng)箏”的活動中，冰冰和藝藝通過相互交流、相互激發(fā)，獲得了制作風(fēng)箏支架的方法。在此過程中，兩名幼兒共同建構(gòu)了新經(jīng)驗。

其次，創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)，提供同伴觀察與學(xué)習(xí)的機會。幼兒的學(xué)習(xí)不僅是通過自己的操作和探索獲取經(jīng)驗，還通過觀察獲取經(jīng)驗。觀察學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式之一。通過觀察作品，不僅能夠讓幼兒了解到同伴是如何操作的，也能提示他們，擴展他們的觀點。例如，在科學(xué)區(qū)“種子標(biāo)本”的活動中，軒軒看到悠悠用種子做了一只小鳥，獲得了“用種子可以做造型”的經(jīng)驗，在隨后的活動中，軒軒用多種種子做了動物園的場景。

最后，重視區(qū)角游戲結(jié)束后的集體分享環(huán)節(jié)。此處的集體分享不是教師“一言堂”，而是把主動權(quán)還給幼兒。幼兒可以自主介紹自己的作品，自己在操作過程中遇到的問題，是如何解決的等等。在幼兒介紹后，請其他幼兒來表達自己的困惑和想法，通過這種方式，不同幼兒的經(jīng)驗可以得到有效互動和擴展。例如在美工區(qū)“玩轉(zhuǎn)筆筒”的活動中，浩宇用薯片罐、彩紙等做了立體的蝴蝶筆筒，一些幼兒獲得了制作立體筆筒的經(jīng)驗，也有幼兒提出蝴蝶翅膀是不對稱的，在接下來的活動中，浩宇嘗試了幾種剪出對稱翅膀的方法，有些幼兒嘗試做出了不同造型的立體筆筒。通過集體分享，同伴間的經(jīng)驗得到相互激發(fā)與互動，使得每名幼兒的經(jīng)驗都能在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到擴展。

四、運用多種觀察表，了解幼兒以及環(huán)境和材料的適宜性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)做幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。如何在區(qū)角游戲中更好地貫徹教師的角色來促進幼兒的發(fā)展？通過對教師們困惑的分析，我們采取了設(shè)計觀察表的方法來幫助教師。在課題開展之初，我們更多地將精力放在創(chuàng)設(shè)的區(qū)角游戲環(huán)境是不是符合自由環(huán)境的特點上，以此來調(diào)整現(xiàn)有的環(huán)境，使得我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)角游戲環(huán)境是自由的，即在確立基本紀(jì)律的前提下，免除對幼兒不必要的限制和束縛，讓幼兒有享有自我引導(dǎo)、自主選擇和自我主宰的權(quán)利。在此背景下，我們設(shè)計了“省一幼區(qū)角游戲觀察記錄表”（如表五所示）。

隨著自由區(qū)角游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們的研究重點轉(zhuǎn)向了“所創(chuàng)設(shè)的自由區(qū)角游戲環(huán)境是否促進了幼兒的自然成長”。因此，我們設(shè)計了《省一幼“十二五”課題幼兒觀察記錄表》（如表六所示），通過對幼兒行為的記錄，結(jié)合《指南》，來分析幼兒是否遵循3-6歲幼兒發(fā)展的自然規(guī)律和脈絡(luò)進行發(fā)展。在此基礎(chǔ)上再來反思我們創(chuàng)設(shè)的的環(huán)境是否是自由的，對現(xiàn)有的環(huán)境做進一步的調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)更加自由的區(qū)角游戲環(huán)境，使得身處其中的幼兒能夠自然成長。

五、開發(fā)主題背景下區(qū)角游戲案例，建立數(shù)字資源庫

區(qū)角游戲環(huán)境能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。如何通過提供適宜的區(qū)角游戲案例來最大限度地滿足幼兒的這種需要？通過探索與嘗試，我們開發(fā)了主題背景下區(qū)角游戲案例，建立數(shù)字資源庫。

在開發(fā)主題背景下區(qū)角游戲案例時，我們成立了平行班組學(xué)習(xí)共同體。在開展主題活動時，每個班級的教師根據(jù)本班幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)適宜于本班幼兒的區(qū)角游戲。平行班組的教師相互觀摩，分析區(qū)角游戲環(huán)境中還有哪些不自由的因素，或吸取該班在創(chuàng)設(shè)自由區(qū)角游戲環(huán)境中做得好的方法。據(jù)此，本班教師綜合平行班組教師的意見，進行反思、調(diào)整，并將所有的區(qū)角游戲案例匯集成文。在該主題活動開展結(jié)束后，向本組所有成員匯報，再次把大家的意見進行反思，在“區(qū)角游戲案例”中加上“對開展該主題的建議”。每學(xué)期末，我們將所有班級的區(qū)角游戲案例匯聚在一起，建立數(shù)字資源庫，供本園教師共享。在利用已有主題背景下區(qū)角游戲案例時，由于每個班級幼兒的已有經(jīng)驗、興趣和需要等的不同，我們還會進行不斷的調(diào)整與修訂，逐漸形成了同一個主題背景下不同的區(qū)角游戲案例集，為更好地開發(fā)主題背景下區(qū)角游戲案例奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：259.

[2]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論——一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：1.

[3]虞永平.從物質(zhì)環(huán)境中感知幼兒園課程文化[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2008（7）.

[4]華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J]. 學(xué)前教育研究，2005：8.

（張春美，江蘇省省級機關(guān)第一幼兒園，210009）

責(zé)任編輯：趙赟