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    《漢語口語速成》詞匯問題的分析研究

    2016-10-13 22:59:07武榮強
    湖南科技學(xué)院學(xué)報 2016年9期
    關(guān)鍵詞:兼類語體生詞

    武榮強

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    《漢語口語速成》詞匯問題的分析研究

    武榮強

    (鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院,江蘇 鹽城 224002)

    論文對《漢語口語速成》全套教材課后所列生詞,從詞匯量、詞匯等級、詞類以及語體等方面,進行詳盡統(tǒng)計與分析,探討速成口語教材中詞匯編寫得失,以期對類似教材的編寫與修訂提供幫助。

    口語教材;詞匯問題;分析研究

    引 言

    《漢語口語速成》(第二版)作為“十一五”國家級規(guī)劃口語教材,它暢行海內(nèi)外(有英文、日文、韓文注釋本等),深受好評,全套教材包括三個級別:初級(入門篇上和下、基礎(chǔ)篇、提高篇);中級(中級篇)和高級(高級篇)。學(xué)界也從多個角度對其進行研究,其中從詞匯角度切入,這方面研究者或從一冊或幾冊教材出發(fā),考察詞匯量的選擇、詞語注釋等問題,如曾玉(2008)、劉晶(2010)、陳華(2013)、張成淑(2015)等;或選取某一級別的該教材詞匯與其它教材進行對比,如黃方方、孫清忠(2010)、包薩仁其木格(2012)等。研究取得了一些成果,但還未見以該套教材全部三個級別的所有詞匯作為研究對象的。對詞匯運用計量統(tǒng)計的方法“語言的種種重要性質(zhì)和特點,都會通過‘量’上的高頻、高現(xiàn)反映出來”[1]。

    本文嘗試對該套教材課后所列生詞,參照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(下文簡稱《等級劃分》)及《現(xiàn)代漢語詞典》(第6版)等工具書,從詞匯量、生詞等級、詞類以及語體等方面進行統(tǒng)計與分析,借此探討該套短期、速成口語教材的選詞全貌,希望研究所得有助于該類口語教材的編寫與修訂。 

    一 《漢語口語速成》生詞量統(tǒng)計分析

    (一)生詞總量統(tǒng)計分析

    《漢語口語速成》六冊教材課后共收錄生詞3422個(不含80個專有名詞),各冊教材課后收錄生詞,具體情況如下:

    《入門篇》上冊課后所列生詞420個。其中有6個生詞(點、多、給、還是、聽、想)以不同詞性分屬兩課;生詞“號”以不同詞性分屬三課,不算作重復(fù)出現(xiàn)。而生詞“分”和“塊”以相同詞性(量詞)出現(xiàn)于兩課,算為重復(fù)生詞,故該冊實有生詞418個。

    《入門篇》下冊課后所列生詞432個。其中有5個生詞(對、過、讓、上、下)以不同詞性分屬兩課,不算作重復(fù)生詞;“關(guān)、交、送”以相同詞性(動詞)出現(xiàn)于兩課,“開”分屬四課,均以動詞形式出現(xiàn),此四詞為重復(fù)生詞;生詞“叫”分屬三課,但在其中兩課均以動詞形式出現(xiàn);故該冊實有生詞425個。

    《基礎(chǔ)篇》課后所列生詞657個。其中“受”分屬兩課,均以動詞形式初夏;“正”分屬兩課,均以形容詞形式出現(xiàn),算為重復(fù)生詞,故該冊實有生詞655個。

    本研究中接受TKA治療組患者,有2例術(shù)后血紅蛋白水平低于80 g/L水平,接受了同種異體血輸注治療,而UKA組則沒有患者輸血。推測相比TKA手術(shù)治療,UKA治療能減少術(shù)后輸血的可能性。接受UKA手術(shù)治療者,術(shù)后住院天數(shù)少于TKA治療組患者,差異有統(tǒng)計學(xué)差意義,但術(shù)后住院天數(shù)與實際失血量、顯性失血量、隱性失血量均無明顯相關(guān)性。Fisher[17]在一項比較UKA和TKA的回顧性研究中發(fā)現(xiàn),接受UKA治療患者術(shù)后的關(guān)節(jié)功能較快恢復(fù),且疼痛的終止早于TKA組。由此推斷,本研究中UKA術(shù)后住院天數(shù)較少,可能與UKA術(shù)后較快的功能恢復(fù)和疼痛減緩有關(guān)。

    《提高篇》課后所列生詞729個。其中有5個生詞(保險、貸款、穩(wěn)定、專門、至于)以不同詞性分屬兩課,不算作重復(fù)生詞,故該冊實有生詞729個。

    《中級篇》課后所列生詞486個,《高級篇》課后所列生詞698個,二者所收詞語均無詞形相同詞語。因此,不計不同冊數(shù)的重復(fù)生詞,《漢語口語速成》實際所收生詞總量應(yīng)為3411個(不含80個專有名詞)。

    (二)重復(fù)生詞量統(tǒng)計分析

    《漢語口語速成》所錄生詞除在同一冊生詞表中重復(fù)出現(xiàn)以外,有些還在該系列教材其它冊詞語表中重復(fù)出現(xiàn)(本文所指重復(fù)生詞,是指出現(xiàn)于該教材不同書冊中且詞性相同的生詞)。經(jīng)統(tǒng)計:六冊書中共有291個生詞兩次出現(xiàn)在不同教材中的生詞表中,如“安靜”一詞既出現(xiàn)在《入門篇》下冊的第二十課《明天我就要回國了》中,也出現(xiàn)在《基礎(chǔ)篇》的第三課《在校園里》中。有16個生詞三次出現(xiàn)在不同教材中的生詞表中,如“耽誤”一詞,既出現(xiàn)在《入門篇》下冊的第二十五課《他恐怕去不了》中,也出現(xiàn)在《基礎(chǔ)篇》的第八課《生活服務(wù)》中,還出現(xiàn)在《提高篇》的第八課《計劃趕不上變化》之中。重復(fù)出現(xiàn)于四冊書中的為“頻道”一詞,既現(xiàn)于《基礎(chǔ)篇》的第十五課《各有所愛》和《提高篇》的第七課《讓我們輕松一下》,又現(xiàn)于《中級篇》的第十二課《話說廣告》及《高級篇》的第八課《當(dāng)消費者的感受》之中。以上不同教材間的生詞復(fù)現(xiàn)率,占實際生詞總量的9.3%,較高的復(fù)現(xiàn)率,不僅有助于不同級別教材的銜接,也有助于分級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

    (三)分課生詞量統(tǒng)計分析

    《漢語口語速成》全套6冊、共108課(含4課復(fù)習(xí))。每課生詞量詳見下圖:

    圖1.《漢語口語速成》詞匯量折線圖

    經(jīng)統(tǒng)計,各冊課均生詞量如下:《入門篇》上冊共15課,課均生詞量為28個;《入門篇》下冊共15課,課均生詞量為28.8個;《基礎(chǔ)篇》共25課,課均生詞量為26.3個;《提高篇》共24課(含4課復(fù)習(xí)),課均生詞量為30.4個;《中級篇》共14課,課均生詞量為34.7個;《高級篇》共15課,課均生詞量為46.5個。由此可見,該系列口語教材課均生詞量,初級不高于30個,中級不高于40個,高級不高于50個,呈遞增趨勢,符合學(xué)習(xí)者的識記規(guī)律。

    二 《漢語口語速成》生詞等級分布考察

    《等級劃分》作為“面向全球漢語國際教育的國家標(biāo)準”,“體現(xiàn)了普及化等級和中級兩級標(biāo)準以口語為主導(dǎo)的國際漢語教育大眾化、普及化的新理念,有利于漢語國際教育的普及與推廣”[2],其高級詞匯包含高級水平和高級“附錄”兩個部分。本文依據(jù)《等級劃分》,將未收入其中的詞匯視為超綱詞匯,以此統(tǒng)計該套口語教材課后所列全部生詞的等級分布情況(不含80個專有名詞),詳見下表:

    表1.《漢語口語速成》生詞等級分布表

    從表1可知,初級詞匯在初級口語教材(共4冊)中有1051個,占《等級劃分》全部2245個普及化詞匯的46.8%,近乎一半;而中級詞匯在包括初級、中級的口語教材(共5冊)中有717個,占《等級劃分》全部3211個中級詞匯的22.3%,四分之一不到;高級詞匯在全部6冊教材中共有706個,占《等級劃分》全部5636個高級詞匯的12.5%,約十分之一。由此可見,該套教材詞匯在初級階段和《等級劃分》吻合度最好,中級次之,高級最差。這也符合漢語學(xué)習(xí)的實際,初級人數(shù)最多,中級次之,高級猶少。建議教材在再版修訂時,減少《基礎(chǔ)篇》及《提高篇》的中級詞匯,減少《提高篇》的超綱詞匯,相應(yīng)增加二者的普及化等級詞匯;《中級篇》中應(yīng)減少超綱詞匯與高級詞匯,大幅增加中級詞匯;《高級篇》中則應(yīng)大幅減少超綱詞的比例,相應(yīng)增加高級詞匯的數(shù)量,使口語教材等級與詞匯等級吻合度更高,利于教學(xué)雙方。

    另外,《漢語口語速成》全套6冊教材中共有超綱詞匯833個,占該套教材實際生詞總量的24.4%?!兜燃墑澐帧肥褂谜f明指出:“為適應(yīng)世界各地國際漢語教學(xué)和國內(nèi)對外漢語教學(xué)多樣化、本土化的教學(xué)需要,每一等級的詞匯量可以替換或增補不超過5%的內(nèi)容?!盵2]顯然,5%的超綱詞是《等級劃分》對待超綱詞的態(tài)度與限度。目前這一近四分之一的超綱詞,顯然數(shù)量過多,尤其是提高篇、中級篇和高級篇中所收超綱詞數(shù)量過大,再版修訂時,應(yīng)予大幅調(diào)整。

    三 《漢語口語速成》生詞詞類分布考察

    本文生詞分類標(biāo)準參照《現(xiàn)代漢語詞典》(第6版)和《等級劃分》。全套教材課后生詞中,名詞、動詞、形容詞共計2483個,占實際生詞總量(3411個)的72.8%,另有兼類詞142個,未標(biāo)注詞性詞語450個。

    (一)兼類詞分布統(tǒng)計

    兼類詞“是指同音同形的一個詞在不同的語言環(huán)境中具有與兩類或兩類以上的語法性能的現(xiàn)象,又稱‘跨界詞’或‘跨類詞’。”[3]在《漢語口語速成》教材課后生詞中,兼類詞共有142個,數(shù)量上略少于副詞(148個),占詞匯總量的4.07%,其在各冊教材的分布如下:

    表2.《漢語口語速成》兼類詞分布統(tǒng)計表

    由表2可見,兼類詞在入門篇和基礎(chǔ)篇中占比最高,二者占全部兼類詞的70.4%。教材的這種安排符合習(xí)得漢語詞匯的特點,即這類意義上有聯(lián)系且常用的詞安排在入門階段先教先學(xué)。按照王建軍,高永奇(2014)對兼類詞的分類[3],這142個兼類詞中,實詞的兼類有123個,占比86.6%;實詞與虛詞的兼類有17個,占比12%;而虛詞的兼類僅有“和、跟”2個詞,占教材兼類詞總量的比重最小,僅為1.4%。這三種兼類所占比重,符合漢語詞類特點,實詞兼類遠多于虛詞。另外,141例兼類詞在教材中兼有兩種詞性,僅有1例“麻煩”(《基礎(chǔ)篇》第六課《做客》)兼有名詞、動詞和形容詞三種詞性。

    (二)未標(biāo)注詞性的詞語分布統(tǒng)計

    未標(biāo)注詞性的詞語包括離合詞、短語、成語、習(xí)用語、數(shù)量結(jié)構(gòu)和為便于教學(xué)需要而整體選入的常見、常用結(jié)構(gòu)等,其具體分布,詳見下表:

    表3.未標(biāo)注詞性的詞語分布統(tǒng)計表

    由表3可知,《漢語口語速成》中的其他詞類共有450個,占該系列教材實際生詞總量的12.89%,它們的數(shù)量大致隨著教材難度的提升而相應(yīng)增加,符合漢語詞語習(xí)得的順序。

    四 《漢語口語速成》生詞語體情況考察

    語體是“語言為適應(yīng)不同的交際需要(內(nèi)容、目的、對象、場合、方式等)而形成的具有不同風(fēng)格特點的表達形式”。[4]。口語語體詞匯偏多應(yīng)是口語教材突出特征。本文參照《現(xiàn)代漢語詞典》(第六版)對詞匯的語體標(biāo)注,對《漢語口語速成》課后詞語進行考察。經(jīng)統(tǒng)計,該教材課后詞語中,口語詞僅有55個,占實際生詞總量的1.6%;而“書面上的文言詞語”共計11個,占實際生詞總量的0.3%。雖然口語詞的數(shù)量遠遠高于“書面上的文言詞語”,但是《漢語口語速成》作為一套以培養(yǎng)口語交際技能為主的教材,其口語語體詞占詞匯總量的比重太低。另外,在考察《漢語口語速成》系列教材的語體情況時發(fā)現(xiàn),無論是該套教材每篇課文之前的生詞表,還是每本教材后所附的生詞表,均未對詞語語體做出任何明確標(biāo)注,這不利于學(xué)生對口語詞匯的習(xí)得和對語體差別的理解。

    結(jié) 語

    《漢語口語速成》系列教材選編詞語時,參考的是1992出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》,而本文多角度考察分析其課后詞語,所參照的是2010年出版的《等級劃分》,這是面向全球漢語國際教育的國家標(biāo)準,也是“建立現(xiàn)代漢語規(guī)范口語主導(dǎo)型的新型‘國家標(biāo)準’”[2]。因此,考察分析所得結(jié)論更為科學(xué),更為接近漢語口語表達規(guī)范。建議該套教材再版修訂時,選編詞語應(yīng)更多地選擇口語詞匯、標(biāo)注語體,合理安排詞匯等級,把超綱詞比例控制在合理范圍內(nèi),同時結(jié)合短期、速成的教學(xué)特點,在詞匯方面有所取舍,保持一定的復(fù)現(xiàn)率,努力提高口語教材品質(zhì)。期望以上分析,有所助益于對外漢語口語教學(xué)實踐活動和類似口語教材的編寫。

    [1]蘇新春.詞匯計量與實現(xiàn)[M].北京:商務(wù)印書館,2010:28.

    [2]課題組.漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2010.

    [3]王建軍,高永奇.高級漢語[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2014:159-205.

    [4]中國社會科學(xué)院.現(xiàn)代漢語詞典(第6版)[Z].北京:商務(wù)印書館,2012:1591.

    (責(zé)任編校:張京華)

    H136

    A

    1673-2219(2016)09-0150-03

    2016-07-14

    江蘇省教育廳基金項目“新HSK(一至六級)詞匯與語文新課標(biāo)教材3000基本詞語比較研究”(項目編號2012SJB740036)。

    武榮強(1975-),男,江蘇鹽城人,鹽城師范學(xué)院副教授,揚州大學(xué)文學(xué)院博士研究生,研究方向為詞匯學(xué)和對外漢語教學(xué)。

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