基于學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)（214000） 吳蕾磊

基于學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)（214000） 吳蕾磊

數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)、形成技能。從數(shù)學(xué)作業(yè)的“課堂化”“多樣化”“分層化”三個(gè)角度，結(jié)合具體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡述怎樣的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)成為學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)心理特征

數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成各種技能，但不少學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)作業(yè)、不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，于是筆者針對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的思考。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)“課堂化”，幫助學(xué)生內(nèi)化本課知識(shí)

教育部為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教師放棄題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)布置方式，首先要求教師注重作業(yè)的“質(zhì)”，主張凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)段學(xué)生心理特征的數(shù)學(xué)作業(yè)；其次要求教師控制作業(yè)的“量”，規(guī)定了一、二年級(jí)的學(xué)生不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)的書面作業(yè)量控制在60分鐘內(nèi)。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)“課堂化”，不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。

如，教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算”后，為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：

1.請(qǐng)判斷什么時(shí)候需要估算，什么時(shí)候需要精算。

商店里貨物的價(jià)格如下：牛奶68元/箱，果汁75元/箱，巧克力278元/盒，餅干136元/盒，水杯52元/個(gè)。（1）購買前估計(jì)，爸爸買5盒巧克力帶1400元夠不夠？（大估）（2）付款前估計(jì)，購物388元以上可抽獎(jiǎng)一次，爸爸買3盒餅干能否抽獎(jiǎng)？（小估）（3）收銀員收款，爸爸買6箱果汁一共要付多少元？（精算）（4）付款前估計(jì)，媽媽買3個(gè)水杯大約需要多少元？（近估）

2.選擇合理的估算方法。①大估；②小估；③精算

（1）岸邊停著43條船，每條船能坐5人，一人一座，三年級(jí)200名同學(xué)能過河嗎？（小估）（2）學(xué)校組織拋圈比賽，每人投5次，得150總分就可以進(jìn)入決賽，小明投了5次，每次得28分，他能進(jìn)入決賽嗎？（大估）（3）每個(gè)蛋黃派26克，小明買了8個(gè)蛋黃派，電子秤上顯示多少克？（精算）

這樣的作業(yè)以不同的生活情境為載體，綜合了估算的方方面面。課堂上完成這項(xiàng)作業(yè)不僅能夠有效地反映學(xué)生對(duì)估算內(nèi)容的掌握情況，還為教師后續(xù)教學(xué)提供了方向。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)“多樣化”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械、單調(diào)的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)失去興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，采用不同的作業(yè)形式，可以布置口頭作業(yè)，也可以布置書面作業(yè)，還可以是實(shí)踐互動(dòng)的作業(yè)。

如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，設(shè)計(jì)了以統(tǒng)計(jì)為背景的實(shí)踐性作業(yè)：雙休日以小組為單位統(tǒng)計(jì)十字路口單位時(shí)間內(nèi)通過車輛的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)到的實(shí)際情況繪制統(tǒng)計(jì)圖，分析通過車輛的情況，并提出建設(shè)性意見等。

教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)和布置豐富多彩的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的新鮮感和好奇心，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)“層次化”，讓不同學(xué)生各取所需

不同的學(xué)生的感知能力不同，接受能力也不同，因此，教師可以通過分層作業(yè)的形式讓不同學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)。

如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法”后，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的作業(yè)：

A組（基礎(chǔ)題）：列豎式計(jì)算。

37+11=12+73=21+38=55+23=

B組（提高題）：解決生活中的問題。

（1）二年級(jí)有兩個(gè)班，二（1）班有42人，二（2）班有45人，二年級(jí)一共有多少人？

（2）新華書店第一次進(jìn)貨22本課外書，第二次進(jìn)貨53本課外書，兩次一共進(jìn)貨了多少本課外書？

C組（拓展題）：數(shù)字謎。

A組基礎(chǔ)題主要檢查學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的掌握情況，要求人人必做；B組題主要是檢測學(xué)生是否能夠運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的方法解決問題，要求大部分學(xué)生都要完成；對(duì)于C組拓展題，要求學(xué)生能用倒推的形式來計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，且能靈活地找準(zhǔn)數(shù)字謎的突破口，要求優(yōu)等生嘗試練習(xí)。

總之，教師要基于學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)和布置符合他們心理需求的數(shù)學(xué)作業(yè)，布置時(shí)要適量，體現(xiàn)作業(yè)的“精”，還要多樣、分層，體現(xiàn)作業(yè)的“趣”，讓學(xué)生真正愿意去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）26-045