引導(dǎo)文教學(xué)法在育嬰師撫觸技能培養(yǎng)中的運用

趙瑩瑩　路海萍

引導(dǎo)文教學(xué)法在育嬰師撫觸技能培養(yǎng)中的運用

趙瑩瑩路海萍

［提要］嬰幼兒撫觸是指育嬰師在科學(xué)指導(dǎo)下，對嬰幼兒的皮膚進行有技巧的、有次序的撫摩，使良好的溫和刺激不斷經(jīng)皮膚的感受器傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，使嬰幼兒產(chǎn)生生理效應(yīng)，促進身心健康發(fā)展。這一技能的掌握要求育嬰師熟練掌握育嬰知識水平和動手操作能力。而引導(dǎo)文教學(xué)法有助于提高掌握這一技能的實效性。通過對這一教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用的探討，以育嬰師撫觸技能為案例，使學(xué)習(xí)育嬰師職業(yè)的學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解育嬰師職業(yè)，并熟練地掌握操作技能，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)文教學(xué)法;嬰幼兒撫觸技能;課堂教學(xué)

近年來，應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應(yīng)運而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時代人才的發(fā)展，因此必須進行深入的改革?！耙龑?dǎo)文教學(xué)法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導(dǎo)向為目標(biāo)提高學(xué)生獨立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而是一種相對有效的教學(xué)方法。［1］

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料——引導(dǎo)文，獨立設(shè)計工作計劃、實施計劃，自行控制學(xué)習(xí)，最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料，學(xué)生根據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，并獨立完成相關(guān)任務(wù)。［2］引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀，即在一定的社會文化背景中，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，借助教師指導(dǎo)，利用教學(xué)資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進師生、生生間的合作，對學(xué)生的成長與發(fā)展非常有幫助。

3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實施的，學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項任務(wù)，極大的滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動”為理論向?qū)?。以計劃、實施、評價為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。［3］

圖1　引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟圖解

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施——案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業(yè)要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和基本操作技能。

2．熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。

3．提高對突發(fā)狀況的處理能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團隊合作的能力。

（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求

1．掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2．熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。

3．與嬰幼兒進行積極的情感互動。

4．做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細(xì)心和恒心。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先設(shè)計好引導(dǎo)文，在撫觸教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識系統(tǒng)化，并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對策略。教學(xué)時，根據(jù)班級人數(shù)、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，進行記錄、拍攝的工作。

（四）教學(xué)實施階段

1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生更夠獨立分析任務(wù)，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導(dǎo)文，提供資料。

學(xué)生的工作：①接受任務(wù)后，進行分組分工；②仔細(xì)閱讀引導(dǎo)文，分配任務(wù)，完成相關(guān)資料的收集。

可能出現(xiàn)的問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協(xié)調(diào)。

2.計劃、決策。教學(xué)目標(biāo)：①鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于表達(dá)、合作完成任務(wù)計劃；②鼓勵學(xué)生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學(xué)生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。

學(xué)生的工作：①根據(jù)引導(dǎo)文的指示，分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對任務(wù)的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。

3.實施計劃。教學(xué)目標(biāo)：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，主要觀察學(xué)生方案實施的進展情況，必要時給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進行記錄、攝像。

可能出現(xiàn)的問題及解決的方法:在撫觸過程中學(xué)生錯誤的手法，撫觸動作不規(guī)范，教師要認(rèn)真觀察并做好記錄，以便在評價總結(jié)過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學(xué)目標(biāo):①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對學(xué)習(xí)成果給予評價；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現(xiàn)撫觸技能與知識的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學(xué)活動進行總結(jié)。學(xué)生的工作：①設(shè)計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結(jié)、反思。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo)；不積極的學(xué)生，需要教師調(diào)動其積極性。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實際操作中應(yīng)注意的問題

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。［4］引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計簡單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計只讓學(xué)生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學(xué)生對于獲取的技能難以達(dá)到深刻的理解。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。［5］在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，遇到問題時，教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色，在整個過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向，保證各方面正常運行，當(dāng)工作完成后，教師便要進行評價，讓學(xué)生達(dá)到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實際教學(xué)中，教師要能夠及時轉(zhuǎn)換角色，保證教學(xué)的順利實施。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)文教學(xué)法的真正目的是教學(xué)生“會學(xué)”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復(fù)，最后總結(jié)成果，這極大的提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和檢查的能力，幫助學(xué)生在未來職業(yè)過程中“會學(xué)”、“能解決”遇到的問題。［6］

［1］梁昆.引導(dǎo)文教學(xué)法在高職英語課中的實踐探析［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(2).［2］施金輝.職業(yè)教育教學(xué)里理論與實踐［M］.四川省：西南交通大學(xué)出版社,2013.［3］劉莉潁,陳西偉.行動導(dǎo)向教學(xué)在中職農(nóng)藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,(33).［4］李志向.基于引導(dǎo)文教學(xué)法——《機械設(shè)計》一體化教學(xué)的開展［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,(11). ［5］潘炎建.引導(dǎo)文教學(xué)法在物流專業(yè)教學(xué)中的運用”［J］.職業(yè)教育研究,2012,(2).［6］左茜.引導(dǎo)文教學(xué)法在《推銷實務(wù)》教學(xué)中的運用［J］.教育教學(xué)論壇,2013,(10).

［責(zé)任編輯：邵猷芬］

趙瑩瑩（1991—），女,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院,碩士研究生,研究方向為職業(yè)教育原理；路海萍 （1967—），女,江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授,碩士導(dǎo)師,研究方向為高等職業(yè)教育。（江西南昌330031）