提升民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系

張傳柱　冼盈盈

摘要：民辦高職院校是我國高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，民辦高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的高低影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)同度。本文在對(duì)珠三角民辦高職院校教師能力建設(shè)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出目前民辦高職院校只有建立健全教師的發(fā)展體系，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力，才能抓住發(fā)展機(jī)遇，引領(lǐng)潮流。

關(guān)鍵詞：民辦高職；教師；社會(huì)服務(wù)能力；專業(yè)發(fā)展體系

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0039-03

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國民辦高等職業(yè)教育從無到有，從弱到強(qiáng)，已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育的重要力量，民辦高職院校不管從辦學(xué)規(guī)模還是教師數(shù)量，均迅速發(fā)展壯大。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，民辦高職院校迎來了良好的發(fā)展契機(jī)，但也面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何提高民辦高職教師的社會(huì)服務(wù)能力，建立健全民辦高職教師專業(yè)發(fā)展體系成了民辦高職院校能否抓住發(fā)展機(jī)遇、引領(lǐng)發(fā)展潮流的關(guān)鍵。

一、社會(huì)服務(wù)能力是高職教育教師能力結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)重要內(nèi)容

教書育人、文化傳承創(chuàng)新、潛心科研和服務(wù)社會(huì)是我們對(duì)大學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，而隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化、科技的快速發(fā)展，新時(shí)期高職教師的社會(huì)服務(wù)能力越來越受到人們的關(guān)注。突出強(qiáng)調(diào)高職教師的社會(huì)服務(wù)能力是源自于我們對(duì)高職教師功能的不斷深入認(rèn)識(shí)和理解，是來源于我們對(duì)高職教師能力構(gòu)成的深入研究。高職教師的素質(zhì)能力是建立在跨界的基礎(chǔ)上，即不僅具備教育教學(xué)能力、科研能力，還需要積極參與到行業(yè)企業(yè)的設(shè)備改造、創(chuàng)新創(chuàng)造、產(chǎn)品研發(fā)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中。

對(duì)此，眾多的學(xué)者從不同角度對(duì)高職教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。如李玲、劉其晴借鑒了芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)中對(duì)社會(huì)聯(lián)系能力的彰顯為我國提供了必要的參照，職教教師如果沒有與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系和合作的能力，將很難勝任新時(shí)期的職教工作，所以社會(huì)服務(wù)能力是職教教師能力結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)主要能力。劉翠蘭等人通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，對(duì)山東民辦高校教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師的社會(huì)服務(wù)能力是教師的一項(xiàng)重要能力。這與任偉寧運(yùn)用美國社會(huì)心理學(xué)家戴維·麥克米蘭關(guān)于能力素質(zhì)的模型理論，得出教師的能力素質(zhì)群中包括了服務(wù)能力素質(zhì)群的結(jié)論一致。

由此可見，職業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展、自我提升的能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要維度。今年3月份發(fā)布的國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》的通知，明確提出“社會(huì)服務(wù)能力”是五項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容之一，凸顯了高職學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能和高職教師社會(huì)服務(wù)能力的重要性。

二、珠三角民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)狀和存在問題

目前廣東民辦高職院校共有25所，基本上集中在珠三角地區(qū)。我們對(duì)珠三角地區(qū)的民辦高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，共選取了10所院校，分別從以下三個(gè)方面就教師社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行了調(diào)研分析：①教師社會(huì)服務(wù)能力的相關(guān)制度建設(shè)；②教師績效考核體系中對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的考核；③提升教師社會(huì)服務(wù)能力的相關(guān)舉措及成果。

調(diào)查采用開放式問卷和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)院校的管理人員和一線教師進(jìn)行調(diào)查，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

（一）教師社會(huì)服務(wù)能力普遍受到院校重視

除了兩所學(xué)校外，所有被調(diào)查的院校都對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力專門出臺(tái)了相關(guān)的制度文件進(jìn)行規(guī)范和建設(shè)，可見教師這一項(xiàng)能力普遍受到管理人員的重視，幾乎所有院校都從制度建設(shè)層面對(duì)高職教師的社會(huì)服務(wù)能力方面提出了要求和規(guī)范。

（二）教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系較為客觀

提升民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系

對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力提出要求和規(guī)范的院校在具體實(shí)施上也相應(yīng)制定了落實(shí)的細(xì)則，如在教師的績效考核中，教師社會(huì)服務(wù)能力均占有一定的考核比重，比重從10%到30%不等。如圖1。

圖1教師社會(huì)服務(wù)能力占教師考核比重

在教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)設(shè)置上，高職院校根據(jù)自身的情況制定了不同的指標(biāo)體系，根據(jù)特征詞關(guān)聯(lián)性，我們對(duì)具體指標(biāo)體系進(jìn)行了歸納，得出社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)和主要觀測(cè)點(diǎn)，這與王啟田等人的研究頗為一致。見表1所示。

（三）激勵(lì)力度普遍乏力，實(shí)際效果不如人意

對(duì)珠三角部分高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師社會(huì)服務(wù)能力已經(jīng)受到普遍的關(guān)注和重視，部分院校也出臺(tái)了具體的制度規(guī)范和評(píng)價(jià)指標(biāo)。但在進(jìn)一步的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校在教師社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)措施較為欠缺，只有1/5的民辦高職院校每年有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)算，大部分院校還停留在表面的重視和關(guān)注。

1民辦高職院校教師參與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏平臺(tái)

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)機(jī)制等原因的限制，目前民辦高職院校教師參與到行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要是在暑假。一方面教師很難短時(shí)間內(nèi)真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中去；另一方面，企業(yè)也不希望院校的教師短時(shí)間內(nèi)“打亂”自身原來的工作秩序，給企業(yè)增添不必要的麻煩；第三，對(duì)民辦院校而言，往往受制于辦學(xué)資金的限制，嚴(yán)格控制人力成本，以至于在職教師一般是滿負(fù)荷從事教學(xué)活動(dòng)，而難以長時(shí)間（半年以上）在行業(yè)、企業(yè)單位從事實(shí)踐活動(dòng)。

2校企合作項(xiàng)目單一，深度合作有待加強(qiáng)

調(diào)查表明，民辦高職院校的校企合作內(nèi)容主要是合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。而更為深入的合作項(xiàng)目少之又少，即使有也未取得應(yīng)有的成績，如校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、發(fā)明創(chuàng)新；教師參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新等。這些深入的合作項(xiàng)目是高職教師所希望的，但往往苦于學(xué)校資金支持不足或者校企合作深度本身不夠?qū)е聼o法全身心參與其中。

3企業(yè)橫向課題有限，合作成果一般

調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高職院校的教師平時(shí)工作時(shí)間往往被大量教學(xué)工作占據(jù)了，很難有較多的時(shí)間從事科學(xué)研究，僅有的科研成果一般停留在上級(jí)主管部門的教科研課題的申報(bào)和研究上。相比而言，與企業(yè)共同研發(fā)項(xiàng)目，開展橫向課題的研究顯得十分有限，這也是當(dāng)前珠三角民辦高職院校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)力不足的原因所在。

三、民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

近年來，我國教育主管部門對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了深入的探索，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展方向進(jìn)行了準(zhǔn)確的調(diào)整，凸顯職業(yè)教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。高等職業(yè)院校與其他社會(huì)部門，特別是行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系日益緊密，合作項(xiàng)目也越發(fā)增加，校企合作成為了高職院校和企業(yè)謀求發(fā)展的一種內(nèi)在需求和發(fā)展動(dòng)力。

對(duì)民辦高職院校而言，如何使院校與行業(yè)及企業(yè)這種內(nèi)在需求成為后期源源不斷的發(fā)展動(dòng)力呢？這一方面需要我們普遍的關(guān)注和重視，利用制度加以規(guī)范；另一方面，需要我們根據(jù)各院校的實(shí)際情況科學(xué)地構(gòu)建教師社會(huì)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系。各院校之間的教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系在具體指標(biāo)的設(shè)置上、各指標(biāo)所占比重可能各不相同，但設(shè)計(jì)的原則應(yīng)是相同的，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也是一致的。已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)顯示，民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)為主，定性相結(jié)合；二是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制相對(duì)應(yīng)。只有這樣，才能更為科學(xué)地構(gòu)建民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)體系。

四、提升民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力，健全教師專業(yè)發(fā)展體系

有了制度的規(guī)范，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，民辦高職教師社會(huì)服務(wù)能力的提高則需要多方共同努力才能取得理想的效果。

（1）民辦高職教師需增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，職教教師如果沒有與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與合作的能力，不能夠不斷提高自身的社會(huì)服務(wù)能力，將很難勝任新時(shí)期的教育工作。這方面我們可以從職業(yè)教育比較先進(jìn)的國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。

（2）上級(jí)教育主管部門要做好政策的支持和引領(lǐng)作用，民辦高職院校也需要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新校企合作模式，不斷搭建校企合作平臺(tái)，千方百計(jì)與行業(yè)、企業(yè)、科研單位取得深度的合作，為教師社會(huì)服務(wù)能力的提升提供有力的支持。

（3）在民辦高職教師個(gè)人、學(xué)校和企業(yè)、上級(jí)主管部門等層面形成一致認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，需要不斷健全教師專業(yè)發(fā)展體系。在政府政策的引領(lǐng)下，民辦高職院校與行業(yè)、企業(yè)開展深度的校企合作，教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)過程中更新教育理念，提升教育能力和服務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 陳春陽