農(nóng)村中學構(gòu)建高效課堂的意思

盧長鑫

摘 要：課堂教學是教學活動中的重要組成部分，也是提高學生知識掌握量與素質(zhì)的最佳場所。課堂教學的有效性是最直接的反映整個教學效果的一個關(guān)鍵的指標，也是整個教學活動的生命力所在。中學物理是提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展的重要課程，在中學階段的學科設置中占有非常重要的地位。新課程改革以來，對中學物理的研究一直接連不斷，而對中學物理課堂教學有效性的研究也一直層出不窮。中學物理作為新課程改革中的重點改革項目之一，研究它的課堂教學有效性對整個中學物理課堂教學有效性的意義都十分的重大。本文基于對中學物理教材的了解，結(jié)合筆者多年的中學物理從教經(jīng)驗，探討提高中學物理在課堂教學過程中的有效性策略。

關(guān)鍵詞：中學物理；高效課堂；構(gòu)建意義今天，受到新課程改革的影響和沖擊，教學過程中所使用到的教學方法正面臨著新的嚴峻的挑戰(zhàn)。在新的教育理念之下，教學過程中對老師的要求也在不斷地提高，從以往的、傳統(tǒng)的只要求老師具備豐富的專業(yè)知識，到現(xiàn)今對老師全面素質(zhì)的要求的轉(zhuǎn)變，這也促使教學活動中，教學方法的改變。隨著“以人文本”或者說“以學生為本”的教育理念的逐步深化，課堂教學的有效性也越來越受到老師和學校的關(guān)注。提高中學物理課堂教學的有效性，既是提高學生學習效果的必然要求，也是實現(xiàn)當下教育理念的必然要求，是當前在中學物理教學中亟待解決的問題。

一、從教學質(zhì)量意義上分析

1.提高教師的備課質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的備課往往是獲得良好的課堂教學有效性的關(guān)鍵因素之一，是提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。在中學物理的教學過程中，因為物理學科自身的獨特性的特點，以及物理學科的復雜性特點等，中學物理在上課之前，做一些必要的備課是十分必要的。提高教師的備課質(zhì)量，可以有效地減少教師在課堂教學中的錯誤率的發(fā)生，也可以直接提高中學物理課堂的教學有效性。在對中學物理知識的備課過程中，需要的是所有統(tǒng)一年級的物理老師的相互討論，而不是每個老師獨立的單槍匹馬的完成備課任務，共同討論是提高教師備課質(zhì)量的重要方法。

例如，中學物理《能量的守恒與耗散》這一章內(nèi)容，在對這一章知識的掌握和想法上，肯定每個老師在教學過程中，都有自己不同的體會，也都有一些自己不同的好的經(jīng)驗。有的老師可能在熱力學第一定律上有自己的研究看法，有的老師又可能對熱力學第二定律分析的比較透徹，還有的老師可能在講課過程中，案例比較豐富，這些都是豐富備課內(nèi)容的重要方面。老師們定期的集中在一起進行備課，盡量將備課內(nèi)容優(yōu)化，盡可能地提高備課質(zhì)量，可以極大地提高中學物理課堂教學的有效性。

二、從學生學習興趣層面提高課堂有效性分析

1.關(guān)注學生課堂教學中的需求

“以學生為中心”的教學理念正在得到更多人的認可，事實證明，在教學活動中，更多地關(guān)注學生的需求，關(guān)注學生的想法，是更為符合學生健康發(fā)展、全面提升的一種教學方式，所以，在中學物理的教學活動中，教師要盡可能的考慮學生的所思所想，關(guān)注學生在學習物理過程中所遇到的一些困難和困惑，及時地引導學生如何正確地學習中學物理，以怎樣的心態(tài)面對中學物理等。同時，在物理課堂的教學過程中，要注重學生對中學物理的興趣的培養(yǎng)，以便更好的提高學生學習的積極性，從而提高中學物理課堂教學的有效性。

例如，在中學物理中，有一章內(nèi)容為《曲線運動》。在學習的過程中，學生普遍反應平拋運動和曲線運動兩個章節(jié)的內(nèi)容艱澀難懂，從概念到公式都不易掌握，而向心力這一小節(jié)學生們認為較容易。在實際授課過程中，這三個小節(jié)安排的課時都是一樣的，但是學生需求發(fā)生了改變。所以，在教學過程中，根據(jù)學生提出的需求對課時做出了一些調(diào)整，增加了平拋運動和曲線運動兩節(jié)內(nèi)容的課時，讓學生有更為充足的時間進行學習。同時，在課堂教學中，學生反映希望用一些實驗來幫助他們理解曲線運動中所涵蓋的一些知識點，所以，在課堂教學活動中，也相應的增加了實驗教學的內(nèi)容。在做出了這些簡單的調(diào)整之后，學生在物理課堂中所展現(xiàn)出的熱情更為高漲，對物理課程的好感也得到了進一步的提升，還提高了學生在學習物理學科過程中的學習興趣，對課堂有效性的提高，起到了積極的促進作用。

2.注重學生物理學習中的差異

在傳統(tǒng)的物理教學活動中，所使用的教學方式最為普遍的就是“一刀切”的教學方式，在這樣的教學過程當中，學生在物理學習中的差異往往被老師直接忽略了，學生的水平更多的時候是在一個相等的程度下進行考慮的，這樣的教學方式，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，導致學生不愿意學習物理課程。新課程改革的背景和要求之下，學生在教學活動中，所表現(xiàn)出來的差別被強調(diào)出來，一言以蔽之，即教師在教學活動中，不能再搞“一刀切”的教學了，教師必須認真地觀察學生在學習過程中的不同的優(yōu)勢和劣勢，關(guān)注學生在學科學習過程中的差異。這是當今的教育理念對教師行為的一種規(guī)范和要求，也是實現(xiàn)學生素質(zhì)和能力健康發(fā)展的目標的要求。

在中學物理教材中，有《光的折射》的內(nèi)容，有《磁場》的內(nèi)容，有《核能與反應堆技術(shù)》，有《勻變速直線運動的研究》的內(nèi)容，等等，在對這些不同的物理知識的學習過程當中，每個學生所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與劣勢都是不相同的。有的學生可能對光非常地有感覺，平時也搜集了很多光學的知識，所以，在學習《光的折射》這一課程時，他們能表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，對教材知識點的掌握也比其他對光學知識沒有了解的學生所掌握的知識要多，在應用的過程中，也能應用的更好。

三、結(jié)語

提高中學物理課堂教學的有效性，不論是對于北師大物理教材的教學而言，還是對于人教版物理教材的教學而言，重點要轉(zhuǎn)變的都是教師在課堂教學中的思想，將一切教學活動都與綜合學生能力的提升緊密聯(lián)系，就一定能在教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)更加適合學生學習物理的方法，找到提高物理課堂教學有效性的策略。

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