學(xué)習(xí)成本管理：教育促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的重要視域

袁炳飛

摘要：每個(gè)學(xué)生都有自身的成長(zhǎng)發(fā)展資源，資源進(jìn)入消耗狀態(tài)也即成為了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生個(gè)體身心的學(xué)習(xí)成本既豐富又有限，是否具有學(xué)習(xí)成本的管理自覺(jué)與能力，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展和一生幸福。學(xué)生個(gè)體身心學(xué)習(xí)成本管理應(yīng)當(dāng)成為教育促進(jìn)兒童幸福成長(zhǎng)的重要視域。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)成本；學(xué)習(xí)成本管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）09A-0003-04

一、學(xué)習(xí)成本管理：教育優(yōu)化的盲區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直為提高教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的理想發(fā)展孜孜以求，但在具體的教育實(shí)踐中，我們更多的關(guān)注教什么、教多少、怎么教、怎么考、怎么評(píng)。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自我管理的研究不僅不足，而且在實(shí)際的目標(biāo)定位上存在明顯偏頗，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成本管理意識(shí)與能力的關(guān)注、研究和教育更近乎空白。

成本在本質(zhì)上是一種價(jià)值犧牲，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而做出的單一或多種的資源性?xún)r(jià)值犧牲。學(xué)習(xí)成本是指學(xué)生為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的身心價(jià)值投入。從來(lái)源而言，學(xué)習(xí)成本包括外在和內(nèi)在成本兩部分，外在成本包括學(xué)習(xí)所需的經(jīng)濟(jì)支出、教養(yǎng)人力與社會(huì)供給等，本文所討論的只是屬于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成本，即內(nèi)在成本。學(xué)習(xí)成本是學(xué)生投入與消耗的學(xué)習(xí)資源，是其可用以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的包括時(shí)間、精力、體力、情感、意志、機(jī)會(huì)、責(zé)任等在內(nèi)的個(gè)人身心資源。內(nèi)在學(xué)習(xí)成本有顯性隱性之分，學(xué)習(xí)時(shí)間、身體介入、精力投入等屬于顯性成本，而投入熱情、真誠(chéng)層級(jí)、意志水平、沉浸程度等則歸于隱性成本。當(dāng)然，基于學(xué)生個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)成本認(rèn)知和管理水平的不同，還有有意識(shí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)成本之分。無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)成本既是一種優(yōu)質(zhì)資源，也是一種不穩(wěn)定資源。對(duì)于學(xué)生主體而言，無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)成本也許難以在管理層面上加以討論，但對(duì)于教育而言，對(duì)其進(jìn)行積極管理不僅可能，而且十分重要。它不僅啟示我們要催生和維持學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，也促使我們反思作為教育主導(dǎo)者的教師的教育引領(lǐng)姿態(tài)，反思我們基于教育目標(biāo)的成本投入不一定必然獲得收獲，更不一定會(huì)獲得理想積極的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)和把握是有效開(kāi)展學(xué)習(xí)成本管理研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

學(xué)生的身心學(xué)習(xí)資源按其能否更新或再生可分為再生性資源和非再生性資源。學(xué)生的精力、體力、責(zé)任、意志、情感等資源可以再生，而且有可能豐富強(qiáng)化，而時(shí)間、機(jī)會(huì)等屬于非再生資源，它可以拆分量化，但會(huì)耗竭。而且由此導(dǎo)致的耗竭感會(huì)對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同影響，對(duì)同一學(xué)生的不同情狀產(chǎn)生不同甚至相反的作用。學(xué)生的身心學(xué)習(xí)資源也可分為現(xiàn)實(shí)資源、潛在資源和無(wú)效資源三類(lèi)：現(xiàn)實(shí)資源是已經(jīng)被學(xué)生主體認(rèn)識(shí)和投入的資源，潛在資源是指尚未被學(xué)生主體認(rèn)識(shí)，或雖已被認(rèn)識(shí)卻尚不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成本的資源，無(wú)效資源則是指被忽略或被視為無(wú)用的身心資源。學(xué)生的身心學(xué)習(xí)資源存在著有限性和無(wú)限性、單一功能性與多樣功能性的矛盾和統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生群體而言，他們學(xué)習(xí)資源的架構(gòu)、層級(jí)、累積與分布既存在著共通性，又存在著差異性。每一學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命世界，成長(zhǎng)發(fā)展資源既是客觀的存在，又是一種能動(dòng)的變量。身心資源以及資源的價(jià)值度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是一種可能，只有在主體有意無(wú)意的參與組織下進(jìn)入投入與消耗狀態(tài)，它才成其為學(xué)習(xí)成本，才會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，不同學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展資源的數(shù)量與質(zhì)量各有不同，其分布與結(jié)構(gòu)各有差異，其提取與轉(zhuǎn)化的方式、能力也各具個(gè)性。作為學(xué)習(xí)成本主體的學(xué)生與作為學(xué)習(xí)成本客體的教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清各自的地位和作為空間，通過(guò)積極有效的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、生命品質(zhì)的全面提升。

但迄今為止，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域圍繞“成本”這一主題詞較多關(guān)注的只是學(xué)生教育成本尤其是家庭教育的成本問(wèn)題，而且在教育成本問(wèn)題上也更多地停留于經(jīng)濟(jì)層面的關(guān)切與研究，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成本的關(guān)注和研究幾乎為零，至今尚未有人提及學(xué)生“個(gè)體身心學(xué)習(xí)成本”這一概念。有關(guān)學(xué)生個(gè)體身心學(xué)習(xí)成本的概念有待進(jìn)一步厘定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成本的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化策略等都還缺乏基礎(chǔ)的研究與實(shí)踐，個(gè)人以為這也是導(dǎo)致全社會(huì)批評(píng)教育、不斷呼喚教育改良的一個(gè)重要卻又不曾被揭示的原因。

二、學(xué)習(xí)成本管理：透視學(xué)習(xí)世界的重要窗口

學(xué)習(xí)成本是學(xué)習(xí)績(jī)效的前提，但兩者之間并非線性的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)習(xí)績(jī)效，包含成果和效益兩個(gè)維度。在學(xué)生教育領(lǐng)域，它指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的身心成長(zhǎng)發(fā)展的結(jié)果和成效，是學(xué)生主體學(xué)習(xí)成本投入產(chǎn)出比。投入指其身心資源作為成本的投入，產(chǎn)出指其整個(gè)人包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的身心諸多元素的生長(zhǎng)、協(xié)同、提升、優(yōu)化與共生。學(xué)習(xí)發(fā)展績(jī)效有顯性和隱性、即時(shí)和延時(shí)、穩(wěn)定和波動(dòng)、共生與相斥、積極與消極、暫時(shí)與持久之別，也與學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體特殊性、階段性緊密相關(guān)，與個(gè)體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及與之協(xié)同的學(xué)習(xí)水平緊密相關(guān)。學(xué)生作為正在發(fā)展中的未成年人，他們的學(xué)習(xí)成本不僅與遺傳有關(guān)，更與后天的教化、個(gè)人的意識(shí)和身心發(fā)展相關(guān)。學(xué)習(xí)成本作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效資源，顯然存在投入意向、投入力度、投入分配、投入信心、投入時(shí)機(jī)、投入節(jié)奏、投入體驗(yàn)以及成本感知、成本評(píng)估、成本保護(hù)、成本控制、成本監(jiān)管、成本開(kāi)發(fā)等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題事實(shí)上構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)成本的投資體系，體系是否完善與優(yōu)化必然深刻影響學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的整個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與生命幸福。

基礎(chǔ)教育本為學(xué)生的生命幸福而來(lái)，本應(yīng)從人的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)。學(xué)習(xí)主體既是成長(zhǎng)發(fā)展的載體，更是成長(zhǎng)發(fā)展的本體。在現(xiàn)實(shí)的教育文化中，顯然存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成本充分投入的傾向，存在著片面追求更高更優(yōu)學(xué)習(xí)發(fā)展的思想，更存在著對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成本的忽略和誤讀：一是認(rèn)為學(xué)生就是為學(xué)習(xí)發(fā)展而來(lái)，教育的宗旨就是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的最大可能實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成本總是豐富充盈，教育重在發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘；三是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成本的充分投入既是教育的期待更是教育的成功；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)成本的投入與回報(bào)總是構(gòu)成正比例關(guān)系。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成本在總體上是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)成本的總量與投入份額之間的比值決定其效度。學(xué)生學(xué)習(xí)成本的投入量度與力度具有內(nèi)在節(jié)律。學(xué)生學(xué)習(xí)成本投入的績(jī)效與其投入方向、投入結(jié)構(gòu)、投入頻度具有復(fù)雜關(guān)系。我國(guó)高度重視基礎(chǔ)教育，致力為學(xué)生提供適合的教育，致力學(xué)生德智體美諸方面的全面發(fā)展。但在事實(shí)上，學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中還較為普遍地存在著知行失調(diào)、高分低能、被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至生活灰色等諸多問(wèn)題。透過(guò)上述問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較為普遍地存在著學(xué)習(xí)成本被動(dòng)投入、盲目投入、超量投入、灰色投入、極限投入、失衡投入等諸多問(wèn)題。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重，其身心素質(zhì)呈滑坡趨勢(shì)。也許，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重并不以外在的學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量與難度為唯一標(biāo)桿，還應(yīng)以學(xué)生身心實(shí)際的成長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃?、水平與情狀為參照。學(xué)生及其父母深感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因，便是教育中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)成本分析、研究、保護(hù)、管理、開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)的嚴(yán)重缺位，在于普遍存在著對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成本以及成本管理的認(rèn)知偏差與處置錯(cuò)誤，尤其是作為成長(zhǎng)發(fā)展主體的學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)成本基本認(rèn)識(shí)和積極管理的無(wú)意識(shí)、無(wú)自覺(jué)和無(wú)能動(dòng)狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)成本管理：教育改良的重要視域

學(xué)生學(xué)習(xí)成本的研究與實(shí)踐具有教育改良價(jià)值與開(kāi)創(chuàng)拓展意義。之所以提出這樣的觀點(diǎn)，一是基于教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成本及其發(fā)展績(jī)效的關(guān)注、觀察和嘗試性干預(yù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成本意識(shí)與其學(xué)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和投入信念直接有關(guān)，良好的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)會(huì)逐步培育和提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成本投入的信心，學(xué)生會(huì)因此建立起有關(guān)學(xué)習(xí)成本投入與產(chǎn)出之間的積極認(rèn)知：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，那是因?yàn)樽约簩?duì)于學(xué)習(xí)的積極投入，比如準(zhǔn)備充分、過(guò)程專(zhuān)注、及時(shí)鞏固、用心揣摩，學(xué)生會(huì)由此堅(jiān)信自己有足量的學(xué)習(xí)成本，倘若加大投入，其績(jī)效定會(huì)更好；如果學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生會(huì)反思個(gè)人投入不足、精力分散、馬虎隨意，并由此堅(jiān)信，只要積極投入就有可能獲得良好的學(xué)習(xí)發(fā)展。反之，一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展持續(xù)不良的學(xué)生，同樣對(duì)于當(dāng)下的成長(zhǎng)發(fā)展優(yōu)秀或者不良，其做出的判斷與反應(yīng)很可能完全相反：明明是投入不充分，但學(xué)生有可能歸結(jié)為個(gè)人學(xué)習(xí)成本的品質(zhì)低下或者存量匱乏，認(rèn)為自己已經(jīng)盡力了，但就是不行。明明是由對(duì)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣進(jìn)而激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)熱情，也因此增加了學(xué)習(xí)成本投入，或者優(yōu)化了學(xué)習(xí)成本的品質(zhì)，從而獲得了可喜的學(xué)習(xí)績(jī)效，但該學(xué)生有可能因?yàn)檫^(guò)往學(xué)習(xí)成本投入的產(chǎn)出低效，會(huì)把本次成功自然歸結(jié)為該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)易或個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中的一次僥幸。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)成本的積極認(rèn)知、堅(jiān)定信念和有效掌控力，對(duì)于優(yōu)化其成長(zhǎng)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)其生命的健康幸福成長(zhǎng)具有顯著效用。

其二，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新生命，其本身就是一種可能。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)表明，每一學(xué)科都有其知識(shí)技能的核心骨干構(gòu)架，從而構(gòu)成該學(xué)科體系的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于具體某學(xué)科的學(xué)習(xí)，一般只要掌握其80%左右的知識(shí)與技能，便可構(gòu)成該學(xué)科知識(shí)技能體系的核心骨干構(gòu)架，便能繼續(xù)該學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于許多學(xué)生而言，投入80%左右的時(shí)間精力可以掌握該學(xué)科80%的知識(shí)與技能，而如果追求該學(xué)科知識(shí)技能95%的掌握，即便時(shí)間精力的投入比例提高至個(gè)人可用成本的100%，掌握95%的目標(biāo)達(dá)成率也不足40%。更重要的是，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，這一以時(shí)間精力為核心的學(xué)習(xí)成本，在理論上具有多項(xiàng)選擇與可能，學(xué)生可以用剩余的20%的學(xué)習(xí)成本投入其他項(xiàng)目，比如孩子喜歡的課外閱讀、生物研究、體育選修、藝術(shù)學(xué)習(xí)以及其他社會(huì)實(shí)踐，甚至是完全意義上的靜心、冥想或充分自由的休閑。值得深思的是，學(xué)生學(xué)習(xí)成本投入的多向性本身，有可能豐富和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心感受，而不同領(lǐng)域不同層級(jí)的成長(zhǎng)發(fā)展成果又有可能產(chǎn)生相互的積極影響，并成為一種精神力量或者愉悅的享受，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中體驗(yàn)更多的成功與幸福。

其三，現(xiàn)代成本管理理論已經(jīng)形成體系，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成本研究的展開(kāi)具有理論借鑒意義，尤其是新理論強(qiáng)調(diào)成本管理應(yīng)以“人”為中心，從各方面充分挖掘人的潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性，以保證成本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，大成本分析框架正在與以人為本的理念實(shí)現(xiàn)有機(jī)耦合。同時(shí)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育時(shí)間學(xué)等理論又為此項(xiàng)研究提供了理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

因此，教育應(yīng)當(dāng)在這一領(lǐng)域展開(kāi)人力資源和教育策略?xún)蓚€(gè)層面上的系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索。每一學(xué)生都擁有各自的學(xué)習(xí)成本，其學(xué)習(xí)成本的基本要素相同，但各元素的品質(zhì)及內(nèi)在結(jié)構(gòu)存在差異，不同學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成本的認(rèn)知水平與實(shí)際管理存在差異；教育系統(tǒng)和教育者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成本的了解、理解、把握和實(shí)際關(guān)心、支持、引導(dǎo)和干預(yù)存在差異，其差異又構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成本的不同背景影響與實(shí)際能量級(jí)差。而所有這些差異又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展可能與實(shí)際績(jī)效、實(shí)際發(fā)展績(jī)效與過(guò)程品質(zhì)的差異，進(jìn)而導(dǎo)致不同學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)品質(zhì)的差異，導(dǎo)致學(xué)生一生成長(zhǎng)發(fā)展水平與生命品質(zhì)的顯著差異。

在具體的研究目標(biāo)與內(nèi)容上，一是要了解把握學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展資源與學(xué)習(xí)成本之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律及其關(guān)系原理；二是厘清學(xué)生學(xué)習(xí)成本的要素構(gòu)成、結(jié)構(gòu)形態(tài)與不同特性，從學(xué)生學(xué)習(xí)成本管理與學(xué)業(yè)績(jī)效、學(xué)生身心協(xié)調(diào)與成長(zhǎng)發(fā)展效能的關(guān)系中找尋內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律；三是探究改善與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成本管理以及強(qiáng)化家庭、學(xué)校有效指導(dǎo)與積極干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)成本管理的基本策略，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成本優(yōu)化管理的基本范式，讓學(xué)生更自由自在地成為學(xué)生、享用學(xué)生生活，憧憬未來(lái)世界。由此，在理論上，了解把握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展資源的特性，厘定學(xué)習(xí)成本的構(gòu)成與特性，探索學(xué)生學(xué)習(xí)成本積極生成、分配、投入等自主有效管理的內(nèi)在機(jī)制。在實(shí)踐上，探索、尋求促進(jìn)和改善教育教學(xué)的基本原則、路徑和策略，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成本管理給予引導(dǎo)和干預(yù)，以此更有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，促進(jìn)全體學(xué)生身心的積極、自覺(jué)、自主、能動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升每一學(xué)生的生命幸福。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Every student has their own resources of growth and development， and the resources in the state of consumption are known as learning cost which is substantial as well as limited， so whether students have the awareness and competence of learning cost management determines on their learning quality， academic development and lifetime happiness. Thus， students individual management of learning cost should be able to promote their happy growth.

Key words： student； learning cost； management