農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中任務(wù)單的應(yīng)用

葉成芝

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習變得更加主動。在初中英語教學(xué)中，受學(xué)生年齡、學(xué)習基礎(chǔ)等影響，學(xué)生的自學(xué)能力還有待培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須在任務(wù)單的應(yīng)用下才更有效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中任務(wù)單的應(yīng)用可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習過程中目標明確、思路清晰，能更好地完成教學(xué)所預(yù)設(shè)的知識學(xué)習任務(wù)，對提高英語教學(xué)有效性有積極意義。結(jié)合英語教學(xué)中任務(wù)單應(yīng)用前后的對比，對當前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題進行分析，再探討英語教學(xué)中任務(wù)單的應(yīng)用能更好地提升初中英語教學(xué)效果，提高初中生的綜合英語水平。

1. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后調(diào)查結(jié)果

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后對一些英語學(xué)習的相關(guān)問題進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為七年級在校生，每次發(fā)放問卷60份，隨機發(fā)放，收回60份，調(diào)查有效率百分之百。英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前：70%以上學(xué)生不知道英語學(xué)習什么，對于英語學(xué)習任務(wù)也是糊里糊涂，此外，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭有電腦較少，網(wǎng)絡(luò)普及率不高，這就給翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來了一定的困難，任務(wù)不能隨時、隨地地安排給學(xué)生。對于英語課前的學(xué)習，只有不到10%的學(xué)生感到非常滿意，大多數(shù)學(xué)生感覺一般；英語教學(xué)前學(xué)生之間的交流幾乎為零，大家都各自獨立“學(xué)習”，學(xué)習的有效性很差，在課堂上往往找不到討論的主題；師生互動、生生互動較少，這些充分說明了一個問題，任務(wù)單應(yīng)用前，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在較多的問題，并不能將學(xué)生學(xué)習的主動性充分發(fā)揮出來，課堂教學(xué)的效果差強人意。英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習目標很明確，約76%的學(xué)生都能在課前順利完成教學(xué)任務(wù)，大多學(xué)生能夠積極地與其他學(xué)生討論學(xué)習話題，師生互動、生生互動效果明顯提高。綜上所述：英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用任務(wù)單以后學(xué)生學(xué)習目標明確，課堂教學(xué)的有效性大大提高。

2. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后調(diào)查分析

結(jié)合英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后的調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：任務(wù)單應(yīng)用前，學(xué)生之間、師生之間交流較少，學(xué)生的自主學(xué)習能力差，小組協(xié)作能力不強，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習目標不明確，學(xué)習任務(wù)的完成、自測題完成正確率都不算太好。一方面，學(xué)生在課前的學(xué)習效率低，找不出學(xué)習的重點，課前的學(xué)習只是“應(yīng)付差事”，在教學(xué)中不能承擔起主導(dǎo)教學(xué)的角色，整個課堂幾乎還是教師在唱“獨角戲”。例如，七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section B教學(xué)中，學(xué)生需掌握 about、live、say、visit等詞語，這部分的學(xué)習只要學(xué)生在課前認真跟讀，基本都能掌握，對單詞的讀音、意思、應(yīng)用等等有個基礎(chǔ)的了解，但課堂上有近一半的學(xué)生都不會讀這些單詞，更不能向教師提出有效的問題，也不能將新知識的學(xué)習融入課堂提問、討論和學(xué)習之中，課堂教學(xué)又恢復(fù)到“教師講，學(xué)生聽，部分學(xué)生學(xué)”的被動局面。另一方面，在課堂討論中，大多數(shù)學(xué)生沒有問題，部分學(xué)生提問不成熟，易脫離學(xué)習章節(jié)的知識軌道，小組討論幾乎是“默默無聲”，學(xué)生英語學(xué)習的興趣絲毫不顯，教學(xué)過程中學(xué)生對于知識的學(xué)習、難點的掌握依舊不如意，教學(xué)效果甚至比不上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。例如七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section B教學(xué)中，學(xué)習的重點是掌握一般現(xiàn)在時的句式、提問、回答等，并能正確地應(yīng)用第一人稱、第二人稱、第三人稱，但在教學(xué)實踐中，學(xué)生對于人稱的理解不夠全面，I、am、me、you、she等代詞的使用完全是依照平時習慣，對其主格、賓格形式區(qū)分不清，問句的回答也是試探著、答案不確定地亂猜。如，提問：Do you know Zhou Jie Lun？回答：Sorry，I dont know （ ）. 對于括號中代詞的應(yīng)用，有的學(xué)生用“he”，看到教師表情嚴肅，又改成“her”，一看不對，又改成“him”，完全是一種猜答案模式，即使得到了正確答案，對于知識點的掌握仍然是不能令人滿意。任務(wù)單應(yīng)用后，學(xué)生對要掌握的內(nèi)容一目了然，而且學(xué)生能夠結(jié)合任務(wù)單的引導(dǎo)有目的去學(xué)習，這樣就避免了學(xué)習的盲目性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和動力，其對英語課文的內(nèi)容掌握也較為深入。課堂討論中也會表現(xiàn)的較為積極，值得注意的是學(xué)生在自主學(xué)習過程中會主動地與其他學(xué)生或教師交流，小組合作觀念非常強烈，學(xué)習的效果也有大幅度地提升。例如，課堂回答問題變得積極，自測題完成的正確率也有大幅度的提高。

3. 英語翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用的思考

3.1英語教學(xué)任務(wù)單設(shè)計的動態(tài)性

實踐證明英語教學(xué)任務(wù)單在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，那么如何將任務(wù)單的作用發(fā)揮得更好呢，這就需要教師對任務(wù)單的設(shè)計不斷地完善和創(chuàng)新，始終保持教學(xué)的新鮮性和趣味性，將要學(xué)習的知識靈活地滲透到任務(wù)單當中。如任務(wù)單學(xué)習指南部分，對需掌握的知識做了明確的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進行學(xué)習。以Unit 3 Topic 1 Section B的任務(wù)單設(shè)計為例，對于單詞部分，任務(wù)單通過直接指導(dǎo)的方式，明確地給出了應(yīng)掌握的英語單詞，學(xué)生可以通過兩個途徑完成，一是跟著磁帶讀，二是早讀跟讀，當然有電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)等工具的孩子會有更好的學(xué)習條件，可通過這些工具對詞語進行更深入的學(xué)習，多了解幾種詞語的用法，在教學(xué)參與中與大家分享。目的是為學(xué)生營造一個自主學(xué)習的環(huán)境、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習的習慣。以Unit 5 Topic 2 Section A的任務(wù)單為例，詞語部分先給出漢語意思，在讓學(xué)生寫出英語，這種方法以結(jié)果檢測的方式引導(dǎo)學(xué)生進行單詞學(xué)習，學(xué)生必須先學(xué)會才能完成任務(wù)單的詞語任務(wù)，這樣既能增加教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，使學(xué)生自主學(xué)習的效率得到提升，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力才能提高。又如，任務(wù)單學(xué)生困惑和反思部分，對于學(xué)生疑惑的問題，不要急于給出解答，將學(xué)生認為難的問題看成“很難”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、求知，使其在“刁難”教師的道路上獲得“成就感”以便更加積極奮進的尋找問題，求解答案，總之任何時候要堅信“青出于藍而勝于藍”，使學(xué)生在英語教學(xué)中獲得認同感、成就感，這樣能更加增強學(xué)生自主學(xué)習的信心，使英語教學(xué)水平得到提升。此外，在教學(xué)中教師也可結(jié)合學(xué)生任務(wù)單設(shè)計的不足了解學(xué)生課前學(xué)習的情況，有針對性地進行英語教學(xué)的拓展和引導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為其以后的英語學(xué)習打好基礎(chǔ)，在實踐中更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

3.2教師在學(xué)生自主學(xué)習中引導(dǎo)作用的多樣發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習自主性的發(fā)揮，對于學(xué)生而言不是跟著教師學(xué)知識，而是自己設(shè)定學(xué)習計劃、學(xué)習進度，教師的職責只是答疑解惑。但在實際教學(xué)中，農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習的環(huán)境也受到限制，因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法、方式，以便有效地提高英語學(xué)習效果。在英語教學(xué)中，任務(wù)單的應(yīng)用也要結(jié)合教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。第一，以任務(wù)單為引導(dǎo)，督促學(xué)生進行自主學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生掌握將要學(xué)習內(nèi)容的所有知識，再在課堂上進行講解、答疑。例如，七年級上冊Unit 3 Topic 3 Section D任務(wù)單中，達成目標第三部分是關(guān)于重點句型的學(xué)習要求，但實踐教學(xué)中學(xué)生對句型的掌握并不是很好，如“Would you like...？；What would you like...？”等句式的應(yīng)用和回答還不熟練，在教學(xué)中，教師可以通過對上一個達成目標的檢查，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用這些句型，直到熟練為止，還可以進行小組簡單問答比賽，看看那個小組掌握的總體情況好，這樣有利于學(xué)優(yōu)生幫助其他學(xué)生進行有效學(xué)習，提高了英語教學(xué)的整體水平。第二，制作課堂跟蹤記錄表，一方面，通過對任務(wù)單完成的檢查督促學(xué)生及時、有效地進行課前學(xué)習；另一方面，通過整理課堂討論、知識的重點難點等使學(xué)習的目標更加準確、清晰，使教師能夠?qū)嵤虑笫堑刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習、安排新的學(xué)習任務(wù)，使教學(xué)能夠貼近每個學(xué)生的學(xué)習特點，提高學(xué)生學(xué)習效率。

4. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂重視的是學(xué)生參與教學(xué)主體地位的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習的能力直接影響了教學(xué)效果，在農(nóng)村初中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行教學(xué)活動，必須有任務(wù)單的配合使用，這才能使學(xué)生在課堂外進行有效的學(xué)習，學(xué)生才能主導(dǎo)課堂教學(xué)方向，對知識進行有效的掌握和應(yīng)用，促使自身英語學(xué)習綜合能力的提高。

[1] 李建東. “自主學(xué)習任務(wù)單”：“自實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提——以譯林版《牛津小學(xué)英語》2A Unit 7 Here you are 為例[J]. 江蘇教育：小學(xué)教學(xué)， 2014（10）.

[2] 周嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運用[J]. 教育研究與評論：課堂觀察， 2015（11）.

[3] 杜金津. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 遼寧教育， 2015（10）.

[4] 諸小香. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 英語教師， 2015（21）.

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[6] 陳培. 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究[J]. 中學(xué)生英語， 2015（08）.

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（注：此文是‘翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。課題立項批準號為：150545）

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽中學(xué)）