高三英語課堂教學(xué)之我見

趙根

本文闡述了目前高三英語課堂教學(xué)中仍然存在著教師“滿堂灌”、“一言堂”所造成的后果，指出了新課程下，高三英語課堂教學(xué)中對于練習(xí)的處理方法，提出了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，加強學(xué)生間的交流與合作的觀點。

1. 高三課堂教學(xué)的“老一套”

高中英語新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。該目標(biāo)為教師明確地指出了高中英語教學(xué)的方向，以及在高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)。

但是，在實際的英語教學(xué)中，在高一、高二階段，教師常常會為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性而注意自己的教育教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)活動讓學(xué)生參與。然而，到了高三階段，由于面臨高考，教學(xué)任務(wù)重，再加上有些教師誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性有了很大的提高，常常會忽略自己的教學(xué)方法而又回到了“老一套”的路子上來——“滿堂灌”、“一言堂”。他們所常用的方法就是：上課講要點——課下布置練習(xí)讓學(xué)生做——上課講評練習(xí)的反反復(fù)復(fù)式教學(xué)。這樣的反復(fù)式教學(xué)造成的后果是：

其一，英語練習(xí)被放棄。其實大部分英語教師忘記了：面臨高考，各門課程的教學(xué)任務(wù)都比較重，各科任課教師在課下都給學(xué)生留下了不少的練習(xí)。在各門課程的相互競爭下，大部分學(xué)生首先放棄的就是英語練習(xí)。我曾經(jīng)多次就英語練習(xí)問題與學(xué)生進行過交流，他們也都承認(rèn)了這一點。分析原因，我得知：對大部分學(xué)生而言，他們?nèi)匀桓杏X英語學(xué)習(xí)比較困難，有些學(xué)生連一些基本的語法知識都沒有掌握牢，有些學(xué)生根本不知道如何進行復(fù)習(xí)；另外，在新課程改革中，各個版本的教材詞匯量都很大，學(xué)生掌握有一定的困難導(dǎo)致他們的詞匯量還很有限。所以，當(dāng)面對語法題目時，當(dāng)面對一篇篇的閱讀理解和完型填空練習(xí)時，當(dāng)面對一個個他們認(rèn)為的“新單詞”的時候，他們就束手無策，有心無力，想做卻看不懂或者做不完。再加上其他的任課教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們所教的科目都相應(yīng)地采取了一些“硬”措施，要是學(xué)生做不完他們布置的練習(xí)，他們就會怎么樣。因此，在這種情況下，英語練習(xí)就成為學(xué)生放棄的首選。

其二，教師疲憊，學(xué)生厭倦。高三英語教學(xué)中的“滿堂灌”、“一言堂”使得教師課后感覺特別的疲憊。有一次，備課組的教師去聽另一位教師講課。這位教師采用的就是這種方法。整節(jié)課幾乎都是他的激情“演講”，他甚至額頭都出了汗。課后教師們在一起討論，問及這位教師是否感覺到累，他也說到很累，但他也說很無奈。另外，學(xué)生被動接受也很厭倦。對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，教師講的有些東西，他們本身都會了，可教師們還在重復(fù)地講；對于程度差一點的學(xué)生，他們只是被動地聽，沒有思考的時間和空間。更多的是，有些知識他們根本就聽不懂或似懂非懂如云山霧罩，就這樣一節(jié)課過去了。反反復(fù)復(fù)，長期如此，師生身心會不疲憊嗎？

2. 改進高三課堂教學(xué)的具體方法

針對上述兩種后果，我提出：給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足時間和空間，更多地加強學(xué)生間的交流與合作。我的具體做法是：對于練習(xí)，采取課上做一點、課下做一點；對于疑難問題，學(xué)生間、師生間交流、合作共同解決。

在課堂中，教師應(yīng)該講解的地方還是要講解。因為有些知識，教師不講學(xué)生就是不會。只不過要精講、少講。然后，把剩余的課堂時間留給學(xué)生去理解、消化和吸收，并且配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。對于課堂上做不完的練習(xí)，在課下學(xué)生再找一點時間來完成。因為課堂上留的時間足，一般情況下，學(xué)生都能按時完成。這樣，就避免了學(xué)生會做的練習(xí)因為“沒有時間”而沒有做。對于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，我通過把學(xué)生分組或?qū)W生間“搭幫結(jié)對”進行討論解決。他們討論后不能解決的問題，我要么個別解答要么在課堂上講解。記得有一次，我講解情態(tài)動詞的用法時，我先給學(xué)生大約15分鐘的時間去看要點，然后再讓學(xué)生利用15分鐘的時間做20道相關(guān)的語法題目，緊接著給出學(xué)生答案讓學(xué)生討論做錯的或者有疑問的地方。其實學(xué)生做題目時，存在著普遍的粗心大意、馬虎的現(xiàn)象。盡管他們有些題目做錯了，但當(dāng)他們看到答案時就會恍然大悟。這時，我就會給他們講：做題目時，一定要細心，要避免會的題目不要因為自己的一時粗心而丟了分?jǐn)?shù)。而對于一些學(xué)生感覺比較困難的題目，我則讓他們按照劃分好的小組或他們自己的“搭幫結(jié)對”來進行討論解決。下課后，我與部分學(xué)生交流他們對這一部分的語法掌握情況如何，他們都反應(yīng)良好。

3. 總結(jié)

實踐證明，這種課堂教學(xué)方法，既減輕了教師的工作量，教師不再因“一言堂”而疲憊，又為學(xué)生的獨立與合作學(xué)習(xí)留足了時間。它符合高中英語課程總目標(biāo)的內(nèi)容，真正地發(fā)揮了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成了以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵了學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式來發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力；同時學(xué)生通過課堂上所留的時間，使得自己有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，增強了學(xué)習(xí)的信心，提高了自身的能力。

（作者單位：山東省曹縣第三中學(xué)）