巧設(shè)問(wèn)題情境，促成學(xué)生自主探究

管曉偉

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)去學(xué)，學(xué)會(huì)去用。巧設(shè)問(wèn)題情境則是激活學(xué)生創(chuàng)新思維，促成學(xué)生自主探究的一個(gè)重要途徑。本文概述了巧用特殊疑問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境促成學(xué)生自主探究的一些做法。

設(shè)疑除了運(yùn)用一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句之外，更多的是運(yùn)用五個(gè)“W”以及其他疑問(wèn)詞來(lái)提出特殊疑問(wèn)句。

眾所周知，五個(gè)“W”是指“What” ， “When”， “Where”， “Who”， “Why”五個(gè)單詞中的首字母，與其他單詞相比這些詞并無(wú)特別之處，但就其在訓(xùn)練學(xué)生探究思維中所起的作用而言，不可小覷。

1. 訓(xùn)練知識(shí)的運(yùn)用能力

例如，我在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)用法時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了不同的語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇合理的疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。如下面的句子：

Lucy is doing the homework.

① ②

情境1：如果根據(jù)劃線部分①去創(chuàng)設(shè)情境的話，激發(fā)學(xué)生的思維是探究“人”，“誰(shuí)在做作業(yè)？”做成的句子是：Who is doing the homework？

情境2：如果根據(jù)劃線部分②去創(chuàng)設(shè)情境的話，學(xué)生就會(huì)利用時(shí)態(tài)用法去探究Lucy在做什么，則句子為：What is Lucy doing？為了幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言信息，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)情境的探究意識(shí)，可以提示他們巧用五個(gè)“W”進(jìn)行反復(fù)操練，因而由一個(gè)主題句引發(fā)出由where、why、when、what和who開(kāi)頭的五個(gè)句子，所學(xué)知識(shí)得到反復(fù)運(yùn)用。

2. 訓(xùn)練閱讀能力

在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用五個(gè)“W”創(chuàng)設(shè)的情境提出不同類型的問(wèn)題，例如：記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性問(wèn)題等等。這樣既有表層性的問(wèn)題，也有拓展性的問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，活化課文內(nèi)容，深挖語(yǔ)言情境，探究學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)能力上逐步提高。

例如，在學(xué)習(xí)Learning English Student Book 6 Lesson 42時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） Who thinks cars are really cool？

（2） Why does Chelsea want to be a car designer？

（3） When does Chelsea plan to go to a university in California？

（4） When you grow up， do you want to be a car designer too？

（5） What can you do if you want to make your dream come true？

其中1為記憶性問(wèn)題，2和3為理解性問(wèn)題，4為應(yīng)用性問(wèn)題，5為評(píng)價(jià)性問(wèn)題。在學(xué)生尋找答案的同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)疑，互相提問(wèn)，合作探究。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在自主設(shè)疑，合作探究的過(guò)程中將課文知識(shí)得以升華。提問(wèn)→思考→解答→自主設(shè)疑→合作探究，學(xué)生在這個(gè)鍛煉過(guò)程中提高了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3. 訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者（organizer），引導(dǎo)者（guider）和資源提供者（resource producer）以及學(xué)生的合作伙伴（partner），教師應(yīng)充分利用課程資源創(chuàng)造編導(dǎo)課堂材料，設(shè)計(jì)更多的課堂活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在“用中學(xué)”，在“學(xué)中用”。五個(gè) “W”在口語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生張開(kāi)了嘴巴。

例如，初學(xué)值日?qǐng)?bào)告時(shí)，教師可以利用五個(gè)“W”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：What day is it today？ Whats the date today？ Who is not here？ Why is he or she not here？ Where is he or she？ 等等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)中回答問(wèn)題，教師再提示學(xué)生按邏輯順序把句子組合在一起，便形成了“Report on duty”。學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)并不是件難事，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，之后教師可以有目的地再增加另外一些問(wèn)題，運(yùn)用 “Which”，“Whose”，“how”等疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)并訓(xùn)練其他的表達(dá)項(xiàng)目，學(xué)生在訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的，同時(shí)提升英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

知識(shí)與能力不是教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。教師在教學(xué)中須巧設(shè)情境，讓學(xué)生思考、探究、體驗(yàn)、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的快樂(lè)，使他們?cè)谶\(yùn)用中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中主動(dòng)提升。

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 劉曉明. 中小學(xué)有效教學(xué)模式[M]. 北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社， 2014.

（作者單位：河北省東光縣第二中學(xué)）