巧用文本，讓真情之花在作文教學(xué)中盛放

王娟

摘 要： 新課標(biāo)明確要求學(xué)生的作文要有真情實(shí)感，可是目前學(xué)生作文的通病卻是“假、大、空”，針對(duì)這種情況，先采取問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)主要是閱讀面狹窄導(dǎo)致的。但是基于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，抽出大量時(shí)間閱讀的方法難以貫徹執(zhí)行，選擇了人教版必修五第二單元的古代抒情散文作為訓(xùn)練的突破口，在學(xué)生有了初步概念后，再輔以必修五表達(dá)交流環(huán)節(jié)中“謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”的寫作訓(xùn)練，以《我想握住你的手》為題，寫篇文章，檢驗(yàn)訓(xùn)練目標(biāo)的完成情況。

關(guān)鍵詞： 文本 真情 作文

新課標(biāo)明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”遺憾的是，學(xué)生的作文普遍缺乏真情實(shí)感，多是無病呻吟，或者“為賦新詞強(qiáng)說愁”，因此作文得不了高分也是情有可原的，但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

針對(duì)這種現(xiàn)象，我在自己所帶的班級(jí)做了一次問卷調(diào)查，學(xué)生的回答大概有如下幾個(gè)方面：

（1）生活如此普通、尋常，找尋不到真情的蹤跡。

（2）閱讀面狹窄，不能從文學(xué)作品中提取名家關(guān)于類似事件的真情。

（3）學(xué)習(xí)壓力太大，無暇顧及能體現(xiàn)真情的大小事例。

（4）有時(shí)雖有真情，卻苦于找不到合適的表達(dá)方式。

核心原因很明顯，那就是學(xué)生的閱讀面太窄了，可是我們捫心自問，現(xiàn)在的學(xué)生有多少親近大自然的機(jī)會(huì)？有多少感動(dòng)的機(jī)會(huì)？又有多少自我反思、自我決策的機(jī)會(huì)？在高考的指揮棒下，學(xué)生只能拼命地學(xué)習(xí)，做題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)入大學(xué)的理想。語文這門學(xué)科，由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，加上方方面面的原因，本身與學(xué)生的距離就越來越遠(yuǎn)，學(xué)生已不由自主地在忽視它，甚至漠視它，哪里還有足夠的時(shí)間閱讀呢？可是現(xiàn)實(shí)清楚地?cái)[在眼前，不考慮它肯定是不可能的，但是眼下讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余廣泛涉獵文學(xué)作品也是不現(xiàn)實(shí)的。關(guān)于此類問題的討論已有很多，下面我想談?wù)効捶ā?/p>

我認(rèn)為有個(gè)兩全其美的辦法，那就是充分利用課本，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)真情實(shí)感，并學(xué)會(huì)提取進(jìn)而運(yùn)用到寫作中。

例如在執(zhí)教人教版必修五第二單元古代抒情散文時(shí)，我首先帶著學(xué)生明確了這一單元四篇文章所抒發(fā)的感情：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動(dòng)；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來，質(zhì)樸自然。所有這些，因?yàn)槎际枪湃苏媲閷?shí)感的自然流露，所以至今讀來仍能感人肺腑。其次，教學(xué)時(shí)，我著重讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中體會(huì)文章所抒發(fā)出來的真情實(shí)感，當(dāng)學(xué)生一遍又一遍地熟悉文本之后，情感慢慢地向作者的情感靠近，他們儼然成了作者一個(gè)個(gè)代言人，或高昂，或低吟，或懺悔，或沉思，此時(shí)此刻教室里涌動(dòng)著的除了真情還是真情，那一刻我們都沉浸在無邊無際的感動(dòng)中。

由此可見，真情是文學(xué)作品的核心和靈魂。從古至今，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者的真情實(shí)感。語文教師在教學(xué)中除了要傳授豐富的知識(shí)外，還要深入鉆研教材，挖掘課文中包含的濃烈情感因素，給予學(xué)生真、善、美的感染和熏陶。著名教育家陶行知曾寫過一副對(duì)聯(lián)“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

學(xué)完這一單元，我把必修五中表達(dá)交流環(huán)節(jié)內(nèi)的“謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”這一環(huán)節(jié)作為寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練的安排如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引出親情。以歌曲《天亮了》的創(chuàng)作背景為引子，通過這個(gè)故事讓學(xué)生明白親情的可貴。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勆蠈W(xué)時(shí)或餐桌邊自己與父母的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活細(xì)節(jié)中捕捉親情的影子。

第二步：朗讀一篇抒寫真情的范文《陽光下的守望》讓學(xué)生進(jìn)一步地明白真情無處不在，它已滲透到生活的方方面面，生活里時(shí)時(shí)刻刻都有真情在溫暖著我們。

第三步：總結(jié)表現(xiàn)真情實(shí)感的三個(gè)方面：

（1）選取典型材料，抒發(fā)真情實(shí)感。

（2）抽取典型細(xì)節(jié)，抽象情感態(tài)度。

不少經(jīng)典作品的魅力永存，被人時(shí)時(shí)吟詠，就是因?yàn)槟切┠艽騽?dòng)讀者內(nèi)心世界的動(dòng)人的細(xì)節(jié)：《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)死前，當(dāng)神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，讓他親吻基督的圣像時(shí)，“他卻作一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，這一細(xì)節(jié)就活畫出了這個(gè)守財(cái)奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。很多時(shí)候，人物的一句話，一個(gè)眼神，一舉手，一投足，都能表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，透視出人物的真實(shí)情感。

（3）提煉熟悉的生活，抒發(fā)真實(shí)的情感。

要謹(jǐn)記“為有源頭活水來”的古訓(xùn)，善于從平凡生活中發(fā)現(xiàn)閃光的素材，進(jìn)而提煉出真情實(shí)感。

第四步：以“我想握住你的手”為題，寫一篇文章。

按規(guī)定時(shí)間完成后，及時(shí)評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生暢談得失體會(huì)，看主要訓(xùn)練目標(biāo)——抒發(fā)真情實(shí)感完成的情況怎么樣。

最有效的閱讀教學(xué)必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是聽說讀寫活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的精神大餐，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所需”、“學(xué)有所用”，有效的寫作訓(xùn)練為學(xué)生積蓄了豐富的情感體驗(yàn)，提起筆來，就有可能文思泉涌，筆下生花。真情實(shí)感的作文有利于培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品格，完善健全人格。我們要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，精心創(chuàng)設(shè)一些條件，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的情感教育，形成健康的情感積淀。利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這一單元的四篇文章所體現(xiàn)的作者的精神和情懷足以讓學(xué)生受益匪淺，對(duì)日后的寫作有利，對(duì)分析鑒賞能力的提高有利，對(duì)進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)當(dāng)然也有利，這樣一舉多得的事情，何樂而不為呢？

其實(shí)課文中還有很多能體現(xiàn)真情的例子有待我們發(fā)現(xiàn)、挖掘，羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”有了一雙慧眼，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)采擷不盡的素材。比如《小狗包弟》，再如《記梁任公先生的一次演講》。希望大家重視文本，巧用文本，讓真情之花盛放在作文教學(xué)中。