淺談引導(dǎo)學(xué)生背誦的策略

何利平

摘 要： 背誦是積累語言、運用語言的重要路徑，教師要重視背誦方法的指導(dǎo)，擯棄死記硬背的做法，運用圖畫、游戲、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖等不同的方式，調(diào)動學(xué)生參與背誦的積極性，提高背誦效率。

關(guān)鍵詞： 背誦 圖畫 游戲 關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖

背誦是積累語言的有效方式，大量地進(jìn)行背誦積累，豐厚了學(xué)生的語言庫存，為運用語言做好了充分的準(zhǔn)備。正因為背誦的重要作用，小學(xué)語文教材中的精彩的課文及語段，都要求學(xué)生及時地背誦下來。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，不重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象普遍存在，造成學(xué)生對背誦感到很恐懼，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使背誦效果大打折扣。如何有效引導(dǎo)學(xué)生背誦呢？下面談?wù)劸唧w策略：

一、運用圖畫，激發(fā)背誦的興致

做任何事情只要有了興致，就會事半功倍，學(xué)生背誦課文也不例外。有了背誦的欲望，學(xué)生就會全身心地投入誦讀，記憶力便會被激活。如何提高學(xué)生背誦的興致？運用圖畫是一種很有效的方法。即引導(dǎo)學(xué)生通過作畫，把課文的內(nèi)容形象化，通過圖文結(jié)合，很自然就記住課文內(nèi)容。

《小池塘》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，文章用生動的語言，描繪了小池塘優(yōu)美的畫面。課文有三段內(nèi)容，想要學(xué)生很快背誦出來，有一定的難度，但是利用圖畫，可以提高學(xué)生背誦的速度。引導(dǎo)背誦時，我說：“下面我們來把小池塘畫下來，好不好？”學(xué)生一聽說畫畫，頓時來了興致，都說好。我接著說：“你們讀課文，老師先來畫?！睂W(xué)生讀第一段時，我畫出了小池塘的外形和池塘邊的蘆葦。畫第二段時，我讓學(xué)生讀學(xué)生畫。一位學(xué)生畫白云，一位學(xué)生畫太陽，一位學(xué)生畫月牙，一位學(xué)生畫星星，這樣讀的學(xué)生很高興，畫的學(xué)生更興奮。整個圖畫出來了后，我讓學(xué)生一邊讀課文，一邊看畫的圖，進(jìn)行背誦，學(xué)生竟很快就背誦出來。

由此可見，運用圖畫，把抽象的語言變成生動形象的畫面，就能提高學(xué)生背誦的興趣及速度。這種策略一般適用于低年級學(xué)生，因為這個階段的孩子，以形象思維為主。到了中高年級，也可以運用，但要慎用、少用。

二、設(shè)計游戲，增強背誦的趣味

如果背誦時僅僅讓學(xué)生動口、動腦，就會讓學(xué)生對背誦產(chǎn)生厭煩的情緒，從而從內(nèi)心排斥背誦。但是如果我們變換角度，從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，把背誦設(shè)計成游戲，學(xué)生就不再把背誦當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是樂于參與，積極投入，背誦效率會大大提高。游戲，契合了孩子的天性，讓孩子體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

《小松樹找花生果》是一篇童話故事，課文有五個段落，對于一年級孩子來說，算是比較長的課文。所以，背誦起來不是那么容易。為了激發(fā)孩子們背誦的興趣，我把背誦設(shè)計成“故事會”。學(xué)完課文后，我布置了一個背誦的作業(yè)：回家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽。然后在班級里舉行一次“故事會”，看誰講得好，記得準(zhǔn)，優(yōu)秀的將被評為班級故事大王。聽說要舉行班級故事會，孩子們都很高興。為了講好這個故事，他們很賣力地進(jìn)行背誦，還加上動作、表情等。把背誦變成故事會，僅僅是變了一個形式，效果顯著。

有時，對于一些重點段落，能在課堂上背誦的，我盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦。引導(dǎo)時，我變換形式，低年級以游戲為主。比如，背誦《臺灣的蝴蝶谷》第三段，兩種山谷里的蝴蝶，我采取比賽的形式引導(dǎo)背誦，把學(xué)生分成若干個小組，自選一種蝴蝶背誦，然后進(jìn)行比賽。學(xué)生為了取得好成績，在背誦時還加上了動作，調(diào)動了主動性和積極性。

三、提取關(guān)鍵詞，理清背誦線索

對于較復(fù)雜的課文，學(xué)生背誦起來會感到毫無頭緒，困難很大。如果我們不能指導(dǎo)學(xué)生如何背誦，幫助學(xué)生理清背誦的頭緒，就勢必影響學(xué)生背誦的情緒及進(jìn)度。作者在寫文章時，都有行文思路，都會通過關(guān)鍵的詞句，表達(dá)自己的思想。如果我們順著作者的寫作思路，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵的詞句，利用詞句的導(dǎo)引，幫助學(xué)生背誦，就會減少學(xué)生背誦的難度和坡度，提高背誦效率。

如引導(dǎo)學(xué)生背誦《金蟬脫殼》一文的第四、五自然段，第四段寫了金蟬脫殼的具體經(jīng)過，第五段寫了脫殼后的變化。這兩段內(nèi)容較多，背誦有難度。為了降低難度，我引導(dǎo)學(xué)生提取了關(guān)鍵詞，比如，第四段抓住“開始脫殼了”、“接著，頭鉆出來了……”、“最有趣的是……”把這一段的層次理出來，學(xué)生按照這樣的順序，一層一層地記誦，就容易得多。

又如引導(dǎo)學(xué)生背誦《小露珠》中小動物們喜歡小露珠的三段話，在理解課文的時候板書這樣幾組關(guān)鍵詞：鉆石—閃亮、水晶—透明、珍珠—圓潤，學(xué)生在背誦中，只要結(jié)合這幾組詞語，就很容易背誦下來。

四、 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)背誦

學(xué)生的思維是個體的，有差異的，不同的人對同一事物的認(rèn)識是不一樣的。當(dāng)一篇課文要求背誦時，不同的學(xué)生可能切入點、思維方式都是不一樣的。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文的背誦形成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助記憶，可能會達(dá)到理想的效果。

如引導(dǎo)學(xué)生背誦《北大荒的秋天》一文的第四段，我先讓學(xué)生自由背誦，并提出要求：看誰背誦得準(zhǔn)確又有速度，并說出自己是如何快速背誦的。學(xué)生在老師問題的指引下，迅速在自己的腦中畫出背誦的思維導(dǎo)圖，并按照自己的設(shè)想進(jìn)行背誦。在交流時，有的說自己是按照原野中寫了哪幾種植物的順序背誦的；有的說自己在背誦時腦中出現(xiàn)植物的樣子和顏色，在想象中背誦的。不同的學(xué)生都有自己的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了背誦的個體性。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文的策略不止這幾種，只要從學(xué)生出發(fā)，讓背誦充滿樂趣，學(xué)生就會積極參與，并且背得快，記得牢。