應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)ERP沙盤模擬開放式實驗教學(xué)模式探討

黎 娜，鄭 峰，陳奕霏

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)ERP沙盤模擬開放式實驗教學(xué)模式探討

黎 娜，鄭 峰，陳奕霏

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

ERP實驗課程作為經(jīng)管類專業(yè)的一門綜合實踐應(yīng)用性課程，該課程的開設(shè)有助于提高應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。然而，經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的ERP實驗教學(xué)模式存在實驗課時不足、實驗形式單一、學(xué)生實驗團隊構(gòu)建不利、實驗靈活性差等缺點。通過增加實驗課時、組建理論聯(lián)系實踐教師教學(xué)團隊、組織跨專業(yè)經(jīng)管類學(xué)生實驗分組等一系列教學(xué)改革措施，構(gòu)建開放式ERP實驗實訓(xùn)模式。

ERP模擬；開放式實驗；教學(xué)模擬

隨著社會發(fā)展和高等教育大眾化，安徽省內(nèi)多數(shù)地方性高校根據(jù)自身發(fā)展定位逐步轉(zhuǎn)型為地方應(yīng)用型高校。地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、寬口徑的學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有賴于實踐課程的設(shè)置與實施[1]。綜合性實踐課程的選擇、設(shè)置、重構(gòu)要結(jié)合學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)以及教師的理論教學(xué)經(jīng)驗與個人實踐經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)符合經(jīng)管類專業(yè)特點的開放式實驗可以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，將理論結(jié)合實際。提高學(xué)生實踐課程學(xué)習(xí)的主動性[2]。

經(jīng)管類專業(yè)一般都開設(shè)有管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程。根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)有工商管理、市場營銷、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、物流工程、人力資源管理等基礎(chǔ)課程或者選修課程。上述課程的知識點學(xué)生在前三年各門功課的理論課程學(xué)習(xí)中獲得。但是知識的獲取是零散的、獨立的，學(xué)生無法自主的將知識點結(jié)合成知識面，更不了解實際市場環(huán)境中所學(xué)的知識如何運用。目前，各高校大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)均開設(shè)了ERP（企業(yè)資源計劃）實驗課程。ERP是一種管理思想，發(fā)展演化到現(xiàn)在，成為管理思想與管理信息系統(tǒng)相結(jié)合的企業(yè)內(nèi)部控制管理系統(tǒng)。在高校實踐教學(xué)中，通過沙盤模擬課程將手工沙盤和電子沙盤相結(jié)合，將“企業(yè)”搬進課堂[3]。由教師指導(dǎo)學(xué)生自由組建團隊，在模擬實際市場環(huán)境下運作，完成企業(yè)6年的生產(chǎn)經(jīng)營過程。因此ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在學(xué)習(xí)時間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師授課模式等方面都適宜作為開放式實驗課程開設(shè)。

一、傳統(tǒng)ERP課程開設(shè)的局限性

長期以來，大部分地方高校經(jīng)管類專業(yè)對實驗實踐課程重視程度不足。傳統(tǒng)ERP課程，在課程開設(shè)形式、教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在各種不足，無法實現(xiàn)將實踐融入課堂的預(yù)期實驗效果。總體看來，傳統(tǒng)ERP課程開設(shè)的局限性表現(xiàn)如下：

1.實驗課時不足。據(jù)安徽省各地方高校人才培養(yǎng)方案顯示，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)ERP課程在第七學(xué)期開設(shè)，開設(shè)課時為36學(xué)時。然而，ERP作為一門綜合模擬實踐課程幾乎涉及了經(jīng)管類所有專業(yè)課程，如圖1所示。該課程涉及了生產(chǎn)、采購、財務(wù)、人事管理、物流等環(huán)節(jié)。課時不足導(dǎo)致學(xué)生無法理解領(lǐng)會ERP課程的內(nèi)容，難以完成該課程的教學(xué)目標。

圖1 ERP課程體系

2.課程開設(shè)形式單一。ERP沙盤可以分為手工沙盤和電子沙盤兩個部分。傳統(tǒng)的ERP課程由于課時限制，開設(shè)形式上刪除了ERP手工沙盤模擬，只保留了ERP電子沙盤系統(tǒng)。學(xué)生無法在沙盤上直觀的推演企業(yè)的現(xiàn)金流、物流、生產(chǎn)流程。

3.缺乏團隊建設(shè)，教學(xué)模式陳舊。ERP課程團隊建設(shè)涵蓋了教師團隊和學(xué)生團隊建設(shè)兩個部分。傳統(tǒng)的ERP課程，按照一個教師授課，每個學(xué)生獨立成為一個實驗小組的形式授課，教師沒有形成合理的教學(xué)團隊，學(xué)生也沒有組建按照企業(yè)運作流程的角色分配。在教學(xué)形式上采用按班級授課，一個授課教師對應(yīng)一個班級的學(xué)生。每個學(xué)生作為一個單獨的小組，沿襲教師的思路，對照試驗教程模擬全部崗位和業(yè)務(wù)流程。試驗結(jié)果往往是千人一面，差異很小。原因在于所有學(xué)生在課堂上按照教師思路進行經(jīng)營模擬，無法自主思考，進而失去學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)不同專業(yè)之間學(xué)生溝通交流的協(xié)作精神，也不利于提高教師的實踐和教學(xué)的水平。

4.試驗時間固定，缺乏靈活性。傳統(tǒng)的ERP課程作為上機實驗課程，實驗課程按照班級、學(xué)時、教學(xué)計劃每周在固定日期、固定時間授課。由于不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生上課時間不同，因此固定的實驗時間，無法滿足經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)學(xué)生團隊組建。

二、ERP沙盤模擬開放式實驗教學(xué)的可行性

ERP沙盤模擬分為手工沙盤和電子沙盤兩部分。首先，開放式實驗可以解決實驗學(xué)時不足的問題。通過開放式實驗，學(xué)生可以根據(jù)實際需要，隨機靈活的增加實驗學(xué)時。ERP沙盤模擬課程幾乎涵蓋了經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的所有專業(yè)課程。充足的實驗時間能夠促進學(xué)生將學(xué)過的理論知識運用于沙盤模擬中遇到的問題，做到學(xué)做結(jié)合，理論聯(lián)系實際[4]。其次，開放式實驗可以豐富ERP課程的教學(xué)模式。ERP作為一種管理思想，不僅僅是一種管理軟件。因此，增設(shè)ERP手工沙盤模擬模塊，可以使學(xué)生更好地理解企業(yè)經(jīng)營運作。將傳統(tǒng)的按照班級集體授課模式改為開放式實驗，可以解決授課形式單一問題。第三，開放式實驗，便于教師教學(xué)團隊建設(shè)。由于開放式實驗，在授課形式上區(qū)別于傳統(tǒng)的固定教師、固定時間、固定班級的模式。便于不同專業(yè)的專業(yè)課教師組建教學(xué)團隊。最后，開放式實驗，便于實驗分組（學(xué)生團隊建設(shè)）。ERP沙盤模擬課程涵蓋了企業(yè)經(jīng)營中的所有問題，包括生產(chǎn)計劃、營銷策劃、財務(wù)分析、物流管理、人力資源管理、績效管理與評價。在課程實現(xiàn)上，由不同專業(yè)的學(xué)生共同組建團隊進行實驗。既可以發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，又可以在團隊中通過討論，受到啟發(fā)理解其他專業(yè)解決問題的思路。開放式實驗在學(xué)習(xí)時間上契合學(xué)生意愿，便于經(jīng)管類不同專業(yè)學(xué)生組建團隊。通過跨專業(yè)實驗分組（即學(xué)生團隊組建），形成競賽式的實驗氛圍。以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動的學(xué)習(xí)為主動的自主學(xué)習(xí)的目的。

三、ERP沙盤模擬開放式實驗課程構(gòu)建

ERP沙盤模擬開放式實驗課程構(gòu)建涵蓋了教師層面和學(xué)生層面以及課程設(shè)置、學(xué)生成績測定四個維度。教師層面包括：教師團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教研科研平臺建設(shè)。學(xué)生層面包括：組建團隊（自主實驗分組）、企業(yè)模擬經(jīng)營（實驗任務(wù)）、自主式學(xué)習(xí)。課程設(shè)置包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課時設(shè)計、教學(xué)方法選取等內(nèi)容。學(xué)生成績測評打破傳統(tǒng)模式，引入學(xué)生參與的成績評定方式。

1.教師團隊建設(shè)

由于ERP沙盤模擬涵蓋知識面較寬，因此要求授課教師具有寬廣的知識背景以及豐富的實踐經(jīng)驗。然而，實際情況是：每一個專業(yè)課教師一般負責講授2-3門專業(yè)課，對于非本專業(yè)課程并不精通。因此，組建ERP模擬實訓(xùn)教學(xué)團隊勢在必行。首先：由經(jīng)管類不同專業(yè)的教師形成課程小組，組建教師課程團隊，共同備課。首先由不同教師分別模擬企業(yè)經(jīng)營全過程，然后教師之間相互評價ERP模擬沙盤經(jīng)營方案執(zhí)行與策劃。其次，推進雙師同堂教學(xué)模式，促進教師和學(xué)生了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。理解真實市場環(huán)境下的企業(yè)運作。加強校企合作，邀請企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)主管和企業(yè)高層走進課堂，為學(xué)生和教師講授真實環(huán)境下的企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷業(yè)務(wù)流程。開放式實驗提供了靈活機動授課時間，為引入企業(yè)中高級管理層走入課堂提供了契機。最后，通過與企業(yè)管理層接觸，為學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地拓展和建設(shè)提供了可能性，在促進學(xué)生走入企業(yè)的同時促進了教師科學(xué)研究與教學(xué)研究。形成產(chǎn)學(xué)研合作育人的良好教育模式[5]。

2.學(xué)生實驗分組（學(xué)生團隊建設(shè)）

ERP沙盤模擬涉及多個專業(yè)的各類課程，因此開放式實驗鼓勵學(xué)生打破原有班級上課的模式，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生組建團隊進行實驗[6]。通過團隊組建，鍛煉學(xué)生人際交往與溝通能力。建議每個實驗小組至少包括四個經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生。ERP沙盤模擬實驗采用開放式實驗的模式為不同專業(yè)的學(xué)生共同組隊實驗提供了靈活機動的學(xué)習(xí)時間。

3.ERP沙盤模擬課程設(shè)計

針對應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)特點構(gòu)建ERP課程實踐教學(xué)體系。通過串聯(lián)知識點形成知識面借助ERP沙盤模擬最終形成立體的三位一體實踐教學(xué)體系。該課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、工商管理、物流工程、財務(wù)會計等多種專業(yè)課程。經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生都能結(jié)合自己的專業(yè)理論知識直接參與ERP企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論在實踐中的運用[7]。

采用ERP沙盤模擬對抗的形式開展實訓(xùn)課程,可以促進學(xué)生將理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭力,為學(xué)生就業(yè)和未來創(chuàng)業(yè)搭建平臺。以實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標。

ERP沙盤模擬實訓(xùn)分為手工沙盤模擬和電子沙盤模擬兩個階段。手工沙盤模擬可以通過生動直觀的沙盤列示增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電子沙盤模擬可以通過軟件自動演算節(jié)約學(xué)生計算工作量。兩個階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：

表1 ERP手工沙盤模擬課程內(nèi)容設(shè)置

表2 ERP電子沙盤模擬課程內(nèi)容設(shè)置

通過開放式實驗創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容組織形式。教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。學(xué)生在沙盤模擬中遇到問題以自主思考、分組討論為主要學(xué)習(xí)模式，以向教師請教提問為輔助學(xué)習(xí)手段。將傳統(tǒng)的知識輸入教學(xué)模式改變?yōu)閼?yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)法。采用啟發(fā)式教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力,強化學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

4.ERP沙盤模擬開放式實驗成績考核指標設(shè)置

開放式實驗由于學(xué)生實驗時間靈活機動，實驗分組自主性較強。客觀合理的實驗成績評價體系可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，端正教師實驗教學(xué)態(tài)度。ERP沙盤模擬開放式實驗成績指標體系可以由實驗團隊組建、沙盤模擬經(jīng)營業(yè)績、教師測評、小組成員互評構(gòu)成[8]。其中：實驗小組組建要求參加的學(xué)生涵蓋專業(yè)盡可能達到本校經(jīng)管類專業(yè)數(shù)量的最大值。由此促進不同專業(yè)學(xué)生交流合作，增加不同專業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機會。沙盤經(jīng)營模擬成績根據(jù)小組經(jīng)營期限、盈利情況等權(quán)重確定。小組成員互評可以調(diào)動學(xué)生積極性，主動性。由被動的成績接受者，變?yōu)閰⑴c成績測評的主體之一。同一組內(nèi)成員共同經(jīng)營、共同探討，更能夠客觀真實的為小組成員評定成績。將教師成績測評的權(quán)重大大降低，教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)營業(yè)績總結(jié)和實驗日志評定學(xué)生成績。具體成績評定指標如表3所示：

表3 ERP沙盤模擬開放式實驗考核指標

四、結(jié) 語

ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營開放式實驗課程促進教師創(chuàng)新教學(xué)組織形式，整合教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,模擬仿真手段與實際操作手段相結(jié)合,從而形成一套融情景式教學(xué)、互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、角色模擬為一體的、較為完善的教學(xué)實訓(xùn)體系。這種教學(xué)模式能夠全面檢驗學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論深度上存在的不足,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

[1]姚瑤,吳鵬躍.ERP沙盤模擬在信管專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(14):265.

[2]單冰.ERP沙盤教學(xué)存在的問題及建議[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014(12):142-144.

[3]苗雨君,曹曦,李奇.基于合作性學(xué)習(xí)的ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2015(24):186-187.

[4]安鋒,金玉然.基于ERP實訓(xùn)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報,2014(5):522-525.

[5]龔德鳴,張宇鑫,張義,鄭華.關(guān)于深化校企合作培養(yǎng)ERP人才的探討[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報,2015(5):104-106.

[6]徐俊杰.ERP沙盤實驗的協(xié)同式綜合考核方案[J].學(xué)理論,2014(33):220-221.

[7]包根梅.基于崗位對接的ERP教學(xué)研究[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2014(12):243-244.

[8]張小利.ERP沙盤模擬經(jīng)營教學(xué)有效性研究[J].才智, 2014(32):23+26.

責任編校 謝賢德

G 642

A

2095-0683（2016）04-0156-04

2015-06-13

安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點教研項目“應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)化ERP綜合實訓(xùn)課程體系的教學(xué)研究”（2014jyxm364）；滁州學(xué)院重點教研項目（2013jyz009）；安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程一般教研項目“應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式研究”（2015jyxm362）

黎娜（1976-），女，山東濟南人，滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授；鄭峰（1983-），男，安徽肥東人，滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授；陳奕霏（1986-），女，安徽明光人，滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院助教。