面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成

盧秋紅+徐靖程

2016年2月，中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，內(nèi)容包括3個類別9個項(xiàng)目25點(diǎn)，這成為討論核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。截至本文撰稿之日，關(guān)于核心素養(yǎng)的正式文件仍未出臺，尚在醞釀之中。而關(guān)于核心素養(yǎng)的討論一浪高過一浪，似乎爭議頗多。6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在北京共同發(fā)布了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，對全球21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競爭力的重要一步。教育發(fā)展到今天，面臨信息時代的全新挑戰(zhàn)，師生關(guān)系、學(xué)校形態(tài)、人才培養(yǎng)方式等，都需要重新審視，教育變革正在積聚著從量變到質(zhì)變的能量。本文旨在結(jié)合中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)深度應(yīng)用示范校聯(lián)盟兩年來的創(chuàng)新課程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在課程層面如何讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

K-12階段“創(chuàng)新教育”模型的建立

北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院高勇認(rèn)為，創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。K-12階段的“創(chuàng)新”是一個綜合性的概念，是主體調(diào)動求新意識，積極探索，通過創(chuàng)造性行為，創(chuàng)造出對人類社會進(jìn)步有價值的或全新的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的過程。

K-12階段的“創(chuàng)新教育”，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基礎(chǔ)的教育；是以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)學(xué)生主體精神、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性發(fā)展為宗旨的教育。其核心在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的可以造就的“人材”，進(jìn)而為培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的高級“人才”做好充分的準(zhǔn)備。

K-12階段的“創(chuàng)新教育”，不是相對于人類文明而言，而是相對于學(xué)生個體而言，主要是保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題的批判精神和探究能力。其主旨是使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教育使其善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律和特征，并養(yǎng)成相應(yīng)的意識和品質(zhì)，獲得相應(yīng)能力，為其成為創(chuàng)新人才做好全面的準(zhǔn)備。簡言之，K-12階段的“創(chuàng)新教育”旨在培養(yǎng)“創(chuàng)新人材”的教育。

依據(jù)對K-12階段“創(chuàng)新教育”的研究，高勇建立了相應(yīng)的“螺栓模型”。螺帽代表的是K-12階段內(nèi)所有基礎(chǔ)學(xué)科教育。螺帽填充顏色自底向上由淺到深，表明學(xué)科內(nèi)容從易到難的發(fā)展過程（如下圖所示）。

螺桿自底向上分成三個基本培養(yǎng)階段，分別代表了幼兒園與小學(xué)階段、初中階段和高中階段。各階段填充顏色均是自底向上由淺到深，表明隨著學(xué)生年齡的發(fā)展，階段培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)在逐步加強(qiáng)；隨著學(xué)段的提升，各階段之間側(cè)重點(diǎn)也在隨之發(fā)生改變。其中“創(chuàng)新人格”位于螺桿中心，貫穿并突出三個基本培養(yǎng)階段，表明其在“創(chuàng)新人材”培養(yǎng)過程中的核心地位。

1. 創(chuàng)新意識。研究表明，幼兒及兒童階段的學(xué)習(xí)者，好奇心強(qiáng)、不滿足于現(xiàn)有的知識，善于對傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)成結(jié)論保持批判的態(tài)度，喜歡刨根問底、富于想象、敢于設(shè)想，處于勤于觀察、樂于觀察、善于觀察的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時期。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。它包括以創(chuàng)新獲得進(jìn)步的價值意識、善于發(fā)現(xiàn)新情況的問題意識、積極主動參與創(chuàng)新活動的主體意識。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)、樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能、釋放創(chuàng)新激情。

2. 創(chuàng)新能力。研究表明，中學(xué)學(xué)習(xí)者已初步形成抽象思維能力，較為活潑好動，存在著較強(qiáng)的叛逆心理，對生活中的實(shí)際應(yīng)用非常感興趣，具備一定的獨(dú)立分析、概括、歸納能力，具有一定的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力。在這一時期側(cè)重對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，更能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)新操作能力方面。創(chuàng)新操作能力主要指掌握和運(yùn)用創(chuàng)造技法的動手能力、創(chuàng)造成果的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和物化能力，要形成這些能力必須有良好的理論知識作基礎(chǔ)，為此必須構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實(shí)”“廣博”“前沿”“綜合”等特點(diǎn)，此外，還必須加強(qiáng)以基本技能為中心的技術(shù)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3. 創(chuàng)新思維。研究表明，高中學(xué)習(xí)者知覺和觀察水平更有目的性和系統(tǒng)性，處于記憶力發(fā)展的最佳時期，思維從形象思維逐漸向抽象思維過渡，具有概括性、反省性和監(jiān)控性等特點(diǎn)，這一時期是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的“黃金時期”。創(chuàng)新思維是一種探索新關(guān)系、實(shí)現(xiàn)新價值的思維，是人類思維的高級形態(tài)。它具有四個特征：第一，積極的求異性，其思維方式、角度、深度與眾不同，總是求異求新。在認(rèn)識事物過程中，更多關(guān)注事物間的不同性和特殊性，對問題常能提出超乎尋常、獨(dú)特新穎的見解。第二，復(fù)雜的多維性，創(chuàng)新思維是多種思維之間進(jìn)行多維度、多角度綜合思考，是集中思維與發(fā)散思維、順向思維與逆向思維、直覺思維與邏輯思維等的結(jié)合，有時甚至是意識活動與潛意識活動的結(jié)合。第三，豐富的想象性，想象有助于打破原有聯(lián)系方式的局限，使人從新的角度去看待事物，從而起到開闊思路，激發(fā)創(chuàng)新思維的作用。第四，活躍的直覺性，人在科學(xué)創(chuàng)造活動中，有時新事物的產(chǎn)生往往帶有直覺性、靈感性，雖然這種直覺性未經(jīng)檢驗(yàn)和證明，但它能促使一個人創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新設(shè)想。

4. 創(chuàng)新人格。創(chuàng)新的過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。創(chuàng)新人格既包括創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志、毅力，也包括能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)要從幼兒抓起，使學(xué)習(xí)者從小開始樹立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣。

螺桿頂部有一枚五角螺母，代表“STEM+”的學(xué)習(xí)理念。螺母自頂向下的螺旋轉(zhuǎn)動，表明我們將“STEM+”的思想貫穿到K-12不同階段對“創(chuàng)新人材”培養(yǎng)的過程中。螺母自底向上的螺旋轉(zhuǎn)動，表明鼓勵基礎(chǔ)學(xué)科依據(jù)“STEM+”的原理進(jìn)行跨學(xué)科綜合應(yīng)用，并按照“STEM+”的角度去評價K-12階段中實(shí)施“創(chuàng)新人材”培養(yǎng)的效果。

“創(chuàng)新教育”是“創(chuàng)客教育”在K-12階段的基本表現(xiàn)形式。要想實(shí)現(xiàn)從“人材”到“人才”的培養(yǎng)，就應(yīng)在K-12階段中養(yǎng)成持久的創(chuàng)新意識，學(xué)會和應(yīng)用一定的創(chuàng)新能力去解決生活中的實(shí)際問題，運(yùn)用科學(xué)的創(chuàng)新思維方法去思考，形成優(yōu)良的創(chuàng)新人格。

從數(shù)字科學(xué)家課程看21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是21世紀(jì)課程與教學(xué)改革的方向指南。盡管關(guān)于核心素養(yǎng)的界定沒有統(tǒng)一，但是宗旨大致相同，那就是科學(xué)信息素養(yǎng)。所謂科學(xué)信息素養(yǎng)就是信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的交集。作為21世紀(jì)合格公民的核心素養(yǎng)應(yīng)該包含在這個交集里面。

數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃（ESP）是一個旨在提高青少年群體的科學(xué)信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)、計(jì)算機(jī)仿真與編程、互聯(lián)網(wǎng)等手段解決科學(xué)問題潛能的行動方案。包括 “數(shù)字科學(xué)家課程”和“數(shù)碼探科學(xué)比賽”。數(shù)字科學(xué)家課程是信息化環(huán)境下的探究與活動課程。

課程目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；掌握數(shù)據(jù)“觀”與“測”的基本知識與技能；體會科學(xué)思想與方法；體驗(yàn)數(shù)據(jù)挖掘、交流與傳播的價值；養(yǎng)成數(shù)據(jù)探究的意識和習(xí)慣，提高科學(xué)信息素養(yǎng)水平。

例如，“機(jī)動車測速”是其中的一個數(shù)據(jù)探究項(xiàng)目，探究目標(biāo)是學(xué)會從現(xiàn)實(shí)場景中提出自己感興趣的問題（賽車場景，提出問題）；通過網(wǎng)絡(luò)搜索與同伴交流，解決速度概念、單位、測量方法的問題；綜合應(yīng)用已有知識設(shè)計(jì)測量機(jī)動車速度的方案，按小組討論共享交流設(shè)計(jì)方案（最多的有6種方案）；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用數(shù)碼相機(jī)+QQ影音+幾何畫板的方式來測量車速，完成已有視頻中出租車是否超速的探究活動；放手讓學(xué)生按照自己的理解，設(shè)計(jì)拍攝場景并實(shí)施拍攝視頻，根據(jù)視頻處理的需要，體會拍攝要點(diǎn)和視頻處理技巧。

在數(shù)據(jù)探究活動中，學(xué)生完成知識的了解與應(yīng)用，方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，小組合作貫穿始終。通過學(xué)習(xí)數(shù)碼探科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷能力；通過小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握合作規(guī)則、懂得傾聽、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)等能力。

Scratch編程項(xiàng)目：教育目標(biāo)、途徑、手段的統(tǒng)一

北京市順義區(qū)教育研究考試中心單海霞認(rèn)為，深化教育領(lǐng)域綜合改革難在教育目標(biāo)、途徑、手段的統(tǒng)一。隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注生命、關(guān)注成長、關(guān)注核心素養(yǎng)等改革導(dǎo)向已經(jīng)成為教育者的共識?；谶@一共識，人們對課改的途徑和手段也做著廣泛而深入的探索，這種探索大體分為兩大類：一類是較為宏觀的探索，如對自主、合作、探究的探索；一類是較為微觀的探索，如對具體教學(xué)模式的實(shí)踐研究。盡管研究成果豐碩，但對課改的實(shí)際推進(jìn)意義卻并不顯著，其原因可能與課改實(shí)踐中教育目標(biāo)、途徑、手段的脫節(jié)相關(guān)聯(lián)。

就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，課程內(nèi)容符合時代前沿發(fā)展方向，學(xué)生應(yīng)該沒有不喜歡的理由，但實(shí)踐中，本課程教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力卻是不爭的事實(shí)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，宏觀目標(biāo)明確、微觀目標(biāo)錯位、具體手段失當(dāng)是造成課程教學(xué)低效的原因。在教學(xué)中我們知道要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)、人文、社會交往、信息、審美等素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在微觀目標(biāo)的確定上卻誤將以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)內(nèi)容理解為知識教學(xué)，并據(jù)此選擇了“知識傳授”的教學(xué)途徑，在課改過程中，改變的大多是傳授方法。由于內(nèi)容定位錯誤，盡管具體教學(xué)手段不斷花樣翻新，卻最終難以擺脫教學(xué)低效。

目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要有“文本輸入”“電腦制圖和繪畫”“上網(wǎng)知識”“PPT制作”等四大模塊，屬于工具軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)，其效果在于反復(fù)的操作運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，教授知識、記憶知識依然是主旋律，殊不知技能是不能借助講授獲得的。

技能的習(xí)得需要反復(fù)的訓(xùn)練，“反復(fù)”極易使學(xué)生失去“好奇”，因而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在課改實(shí)踐中，順義區(qū)將“Scratch兒童游戲編程”引入了課堂，逐步構(gòu)建了“一線四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。突破了教材四個模塊的獨(dú)立設(shè)置，以“Scratch游戲編程”為學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以一個游戲的自主創(chuàng)編為學(xué)習(xí)周期，創(chuàng)編游戲前要求學(xué)生“利用Word工具，把游戲故事寫出來”，完成文字輸入技能學(xué)習(xí)；在創(chuàng)編游戲過程中，要求學(xué)生或自己或小組合作，“上網(wǎng)搜集角色、背景資料，并做出自己的選擇”，完成上網(wǎng)技能學(xué)習(xí)；對網(wǎng)上搜集的材料不滿意時，“利用繪圖、繪畫軟件創(chuàng)作或修改角色或背景設(shè)計(jì)”，完成電腦繪圖繪畫技能學(xué)習(xí)；游戲創(chuàng)編完成后，“利用PPT軟件向全班推介自己的游戲作品”，完成PPT制作技能學(xué)習(xí)。應(yīng)用需求成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。創(chuàng)編游戲的不同使每次反復(fù)學(xué)習(xí)都具有了新的意義，持續(xù)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而持續(xù)性反復(fù)應(yīng)用又提升了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“一線四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，通過引入“Scratch游戲編程”內(nèi)容，不僅抓住了學(xué)生的好奇心、好勝心，使學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)強(qiáng)化，突出了學(xué)習(xí)過程的自主、體驗(yàn)、自悟，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，而且生成了信息技術(shù)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)需求，并搭建了實(shí)現(xiàn)融合的平臺。學(xué)科課程目標(biāo)、途徑、手段的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵。

游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目：重塑學(xué)習(xí)方式，提升核心素養(yǎng)

中央電化教育館蔣宇、北京大學(xué)教育游戲研究組成員肖海明認(rèn)為，信息時代，技術(shù)對教育教學(xué)的影響日趨明顯。20世紀(jì)90年代以來，根據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，各國各地區(qū)紛紛開始反思本國本地區(qū)的教育政策和課程，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，希望實(shí)現(xiàn)從以教師為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。今天的“數(shù)字原住民一代”已經(jīng)成為中小學(xué)教育的主體，游戲成為全世界網(wǎng)民最主要的生活方式，越來越多的教育界人士關(guān)注游戲，思考將游戲應(yīng)用于教育的可能性，探索如何利用游戲的特性及效應(yīng)，以及在支持現(xiàn)代學(xué)科課程中的角色并與課程進(jìn)行整合的方法。游戲化學(xué)習(xí)（或者說教育游戲）逐漸成為了新的研究和實(shí)踐熱點(diǎn)。加拿大學(xué)者巴格利曾經(jīng)分析了新媒體聯(lián)盟在2004年到2012年期間發(fā)布的《地平線報(bào)告》，他說其中先后提出37項(xiàng)新技術(shù)，但是只有7項(xiàng)被后期的報(bào)告證實(shí)，其中“基于游戲的學(xué)習(xí)”排在第1位。

在研究和實(shí)踐游戲化教學(xué)的過程當(dāng)中，北京大學(xué)教育游戲研究團(tuán)隊(duì)依托中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會這一國內(nèi)首個推進(jìn)“教育游戲研究與應(yīng)用”的組織，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校和教師協(xié)調(diào)發(fā)展的獨(dú)具特色的“游戲化”教學(xué)示范培育項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過優(yōu)化和提升教師的游戲化教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，打造具有“游戲精神”的特色學(xué)校，以學(xué)生最本真的學(xué)習(xí)方式回歸教育本質(zhì)，讓學(xué)生能夠快樂地享受終身學(xué)習(xí)的幸福生活。

游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要服務(wù)內(nèi)容有：

1.“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——游戲化教學(xué)法”教師培訓(xùn)課程。2016年，團(tuán)隊(duì)在“中國大學(xué)MOOC上線”開設(shè)了《游戲化教學(xué)法》慕課，接近8000人選修了第一期，面向全社會教師免費(fèi)開放。為了讓教師獲得在MOOC中缺失的面授體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，特推出了為期兩天的線下培訓(xùn)。線上線下課程讓教師能夠更新教育理念、認(rèn)識學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要性和發(fā)展趨勢，掌握在常規(guī)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲和利用游戲機(jī)制改造學(xué)習(xí)活動相關(guān)理論和方法，實(shí)現(xiàn)在日常生活中開展游戲化教學(xué)。

2. 開設(shè)“游戲化探究學(xué)習(xí)”“游戲化創(chuàng)造力課程”“游戲與領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練”“游戲化數(shù)字生存技能訓(xùn)練”等課程?！坝螒蚧骄繉W(xué)習(xí)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“勇于探究”的精神，提升“問題解決”的能力；“游戲化創(chuàng)造力課程”旨在培養(yǎng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”的思維品質(zhì)，提升實(shí)踐創(chuàng)新的能力；“游戲與領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“合作擔(dān)當(dāng)”的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；“游戲化數(shù)字生存技能訓(xùn)練”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在信息時代生活的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這四門課程既可以與學(xué)校教師合作開設(shè)，也可以以選修課的形式由項(xiàng)目組提供。

3. 游戲化學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。此內(nèi)容主要是從營造快樂學(xué)習(xí)生態(tài)的角度出發(fā)，重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要環(huán)境（如教室、活動室、公共空間等），搭建獨(dú)立的游戲化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以期能夠達(dá)到“環(huán)境育人”的效果。游戲化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“玩中學(xué)”“做中學(xué)”理念的指導(dǎo)下，滿足學(xué)校開展STEM教育、創(chuàng)客教育的需要，成為學(xué)校獨(dú)樹一幟的學(xué)習(xí)空間，為今后的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供參考與借鑒。

從項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)踐的情況來看，參與項(xiàng)目的合作單位和個人反響很好。比如，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校在朱秋庭校長的帶領(lǐng)之下，與團(tuán)隊(duì)緊密合作，正在全方位地重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)具有“游戲精神”的學(xué)校，將學(xué)校打造成為兒童學(xué)習(xí)、成長成才的“樂”園。

綜上，課程是教育者開展教學(xué)活動和實(shí)現(xiàn)教育理想的依托，我們從課程著手，探索面向21世紀(jì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新的可行之路。面向21世紀(jì)，相信這片創(chuàng)新課程的土壤會越來越遼闊，而結(jié)出創(chuàng)新教育的果實(shí)更加指日可待。