運(yùn)用教學(xué)策略轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

夏偉寧

1運(yùn)用教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低取決其學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，所以，高效課堂的基本特征，應(yīng)該是教師采取了有效的教學(xué)策略促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由低效向高效逐步轉(zhuǎn)變.

本文介紹兩種基本教學(xué)策略可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變：第一種策略是創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，由簡單記憶學(xué)習(xí)方式向生活、情景化式的學(xué)習(xí)方式過渡；第二種策略是強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)過程的探究性，探究要有一定深度并有所側(cè)重，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識、提升其思維能力和思維品質(zhì).“教學(xué)過程中的科學(xué)探究活動是學(xué)生對未知的問題，借助能夠提供的實(shí)驗(yàn)工具對特定的事物情景進(jìn)行觀察并在觀察基礎(chǔ)上推理獲得相關(guān)結(jié)論的過程.”

2課例分析：轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式的基本教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，充分展示學(xué)生的認(rèn)知前概念

創(chuàng)設(shè)生動、有趣的物理情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生有意注意、善于觀察的行為習(xí)慣，是轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的重要策略.比如設(shè)計(jì)通過圖片、課件、錄像等隱含著物理問題的生活、生產(chǎn)情景，比如精心設(shè)計(jì)視覺效果好的演示實(shí)驗(yàn)、貼近學(xué)生生活、生動有趣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、有一定探索意義的探究性實(shí)驗(yàn)，這些都能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)會觀察的行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會有目的、有意識的、有思考的主動去觀察，即轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式從無意注意—有意注意—學(xué)會觀察的方式上的過渡.

如《科學(xué)探究：平面鏡成像》一課，教師設(shè)計(jì)的引入環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在生活中照鏡子的圖片展示和設(shè)計(jì)學(xué)生分別扮演照鏡子時“物”和“像”的小游戲.

2.2強(qiáng)化探究性物理學(xué)習(xí)過程，探究要有思維深度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識

加強(qiáng)概念、規(guī)律教學(xué)過程的探究性，探究要有一定深度并對探究環(huán)節(jié)按一定目的有所側(cè)重，加強(qiáng)針對性、思維邏輯性訓(xùn)練，加強(qiáng)自主、合作學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練等都能很好培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的思維能力和思維品質(zhì).最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，學(xué)會主動思考”的最佳學(xué)習(xí)方式.

“科學(xué)探究本質(zhì)上是一個問題解決的過程，一個問題的最終解決依賴于一系列子問題的解決……只有那些課題中包含的問題，其解決需要運(yùn)用分析等較復(fù)雜的思維活動，且解決有比較明確的思路或策略，才可以設(shè)計(jì)為探究式教學(xué)”

可以說這兩種教學(xué)策略是相輔相成的：第一種策略的目的指向是認(rèn)知的教學(xué)基礎(chǔ)；第二種策略目的指向是學(xué)會思考，是物理規(guī)律教學(xué)的突破，進(jìn)而在主動思考中更好地觀察，在觀察中逐步學(xué)會思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中有意義、有價值的物理概念、規(guī)律和原理，只有將兩種策略結(jié)合運(yùn)用，才能得到教學(xué)要追求的學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理想結(jié)果.

3課例：《科學(xué)探究：平面鏡成像》

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：一塊平板玻璃板、一塊鏡子（背面鍍汞的），四只蠟燭（兩只等高，兩只不等高）、火柴、兩個跳棋子等簡單實(shí)驗(yàn)器材.

請學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，驗(yàn)證平面鏡成像規(guī)律：即物、像的大小關(guān)系、距離關(guān)系、正倒關(guān)系.

各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案后驗(yàn)證得出結(jié)論后，教師把其中一組學(xué)生剛剛做過實(shí)驗(yàn)過程用錄像播放出來，將一根蠟燭放在鏡子前面、用刻度尺來直接測量蠟燭的高度，讀出數(shù)據(jù)，然后觀察比較后發(fā)現(xiàn)鏡子里刻度尺的高度等于鏡子外面刻度尺的高度，即得出像、物大小相等的結(jié)論.（評析：通過深入觀察，暴露思維困惑）

教師：大家是否對該方案有疑問？

學(xué)生：他們怎么知道鏡子里刻度尺和鏡子外的刻度尺是一樣大的呢？

學(xué)生：萬一鏡子里的刻度尺（像）是等比例放大或等比例縮小，所以鏡子里的刻度尺（像）的讀數(shù)不是蠟燭像的高度.（評析：看得出學(xué)生的思維能力漸入佳境.）

教師：請一組學(xué)生到前面來展示他們實(shí)驗(yàn)方案.

兩名學(xué)生將一根蠟燭放在玻璃板前面，點(diǎn)燃蠟燭后，將另一根與其等高的蠟燭送到玻璃板的后方找到像的位置處放好點(diǎn)燃，觀察其雙方物像是否完全等大重合，結(jié)論是物像等大.

教師：對這一組的方案有沒有更好的建議？

學(xué)生：他們在比較兩只蠟燭像的大小時，將兩只蠟燭都點(diǎn)燃了，看到的效果并不清晰，所以建議他們將另一只蠟燭熄了，效果會更好.

教師展示課件（提供可供觀察的感性材料），并提出問題.

選擇題：A.有的小組點(diǎn)燃了兩個蠟燭，B.有的小組點(diǎn)燃一只蠟燭，C.有的小組兩個蠟燭都不點(diǎn)燃.你選擇哪一種方案？說說你的看法.（提問同時，課件展示三種設(shè)計(jì)方案的錄像，為學(xué)生提供可觀察的對象）

學(xué)生：我選擇第二種方案，因?yàn)槿鐒偛潘麄兡菢狱c(diǎn)燃兩只蠟燭，我看到出現(xiàn)了三個像，像第二組那樣在另一邊找那個影（像）更好.

學(xué)生：我選擇第一種方案，因?yàn)閮蓚€蠟燭都發(fā)光、亮度足夠更容易找到兩個蠟燭的距離，更容易讓其像重合.

教師：他的理由很充分，還有沒有想發(fā)表意見的？（評析：讓學(xué)生充分暴露認(rèn)識沖突、思維困惑）

教師：有沒有用跳棋去做的？實(shí)際上C這組兩只不點(diǎn)燃的蠟燭是不是和兩個跳棋的做法是一樣的.如果從實(shí)驗(yàn)效果來說，哪一種的效果會更好，更便于我們?nèi)ビ^察.

學(xué)生：我選擇第二種，如果兩個蠟燭都點(diǎn)燃，兩個蠟焰的像一個大一個小，蠟焰就會把這個像給覆蓋住.

教師：我看到有的小組記錄了數(shù)據(jù)，哪個小組記錄了數(shù)據(jù)？

教師將這一組的數(shù)據(jù)逐一講解給同學(xué)，并解釋這組數(shù)據(jù)說明了物像在不同的物距距離上都是相等的，并且物距和像距都相等.

教師：每組測量一次能說明物像大小相等嗎？至少要三次，全班同學(xué)每組測三次，算下來總的次數(shù)就足以說明物像大小相等.（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）

【評析】教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了師生共同評估分析論證學(xué)生設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)，可以說這節(jié)課就是巧妙地運(yùn)用了上述兩種基本教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境下，提出有價值、有思維含量的問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會觀察的基礎(chǔ)上，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生良好地思維意識、思維習(xí)慣，提升了思維能力，真正體現(xiàn)了物理教學(xué)中重視探究的意義和價值所在.

教師每次讓學(xué)生分析思考哪種方案更合理時，都配合了課件中錄像演示各種方案的效果，從而為學(xué)生的深入思考提供了可直接觀察的媒體，真正讓學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，思考后再從觀察中繼續(xù)驗(yàn)證思維困惑，從而培養(yǎng)良好的思維意識、提升其思維品質(zhì).轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)會觀察，學(xué)會思考，從而得到合理的結(jié)論.

4課例：《聲音的產(chǎn)生與傳播》

教師：請學(xué)生想像設(shè)計(jì)探究液體是否傳聲的方案.

學(xué)生：用兩個硬幣在水中相互敲擊.

按照學(xué)生說法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師繼續(xù)追問這能不能證明液體能夠傳聲？

學(xué)生：可能是老師手臂傳遞了聲音.（評析：學(xué)生已學(xué)會在觀察中進(jìn)行初步的聯(lián)想和思考）

教師：還有沒有更好的解決方案？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的合理設(shè)想）

學(xué)生：可以把硬幣拋進(jìn)水缸里.

教師：（按照學(xué)生說法去做，聽到聲音后，再追問），這能說明液體能夠傳聲嗎？

【評析】允許學(xué)生做充分的猜想假設(shè)后并想辦法幫助學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種猜想充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感性認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

學(xué)生：可能是水缸壁傳遞了聲音.

教師：大家看看老師設(shè)計(jì)的方案.

這時老師才給出了自己設(shè)計(jì)的比較完美的探究方案.用一個飄在水面上可發(fā)聲的小音樂盒外包防水紙?jiān)儆们鷦e針作配重，使其能懸浮于水中，從而控究液體到底能不能發(fā)聲.

【評析】這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，在探究液體是否能夠傳聲的過程中，教師在假設(shè)猜想環(huán)節(jié)讓學(xué)生做深入思維探究，通過教師的實(shí)驗(yàn)演示，并拋出科學(xué)合理的物理問題，充分放開了學(xué)生的思維想像力，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、究其根源的良好思維習(xí)慣.

除去最后教師演示的精美探究方案，前面的部分大都是教師教學(xué)預(yù)設(shè)外的，真實(shí)的教學(xué)生成，充分展示了讓學(xué)生在探索嘗試中自己學(xué)會思考，主動質(zhì)疑的課改精神.這節(jié)規(guī)律課教學(xué)充分展示了探究課教學(xué)過程的探索性，尤其是有所側(cè)重地充分展示了猜想環(huán)節(jié)的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生深會思考，學(xué)會在主動觀察中再思考，在漸入佳境中完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)習(xí)—我要學(xué)習(xí)—我會思考”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.

從上面兩節(jié)課例的賞析中，我們能夠領(lǐng)悟教師要想根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變學(xué)生從無意注意到有意注意，再到學(xué)會觀察的方式上的過渡，變要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，再到我會思考的學(xué)習(xí)方式，教師只要采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，教學(xué)效果就會發(fā)生根本改變.

【立項(xiàng)課題：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《知法并行的中學(xué)物理課堂教學(xué)的課例研究》；課題編號：JJB1214011】