在美術(shù)課堂中融入情感教學(xué)探究

潘鴻余

【摘 要】闡明情感在美術(shù)教學(xué)中的作用和意義，提出教師個(gè)人魅力是美術(shù)教學(xué)動(dòng)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要把情感教學(xué)因素作為美術(shù)知識(shí)傳遞的重要媒介，利用情感交流工具促使美術(shù)課堂教學(xué)拓展與延伸。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 情感 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0167-02

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿激情、互動(dòng)和情感交流的教學(xué)活動(dòng)，師生之間、美術(shù)與人的認(rèn)知之間都存在著一個(gè)情感交流與溝通的過(guò)程。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程將美術(shù)知識(shí)教學(xué)、繪畫技能學(xué)習(xí)和美術(shù)作品鑒賞有機(jī)地融合在一起，在特定環(huán)境和特殊氣氛下將人與人之間的交往和情感進(jìn)行溝通。情感是貫穿于整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)重要的教學(xué)要素，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞的重要媒介和載體，就如同牛奶中的發(fā)酵因子一樣使其形成濃郁酸奶的香醇。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也是如此，情感的存在使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的情感交流與體驗(yàn)中，教師的情感有著重要的影響，并在其中起著激發(fā)、調(diào)節(jié)的作用。在本文的研究過(guò)程中，筆者將以美術(shù)課程教學(xué)中的情感教學(xué)作為主要研究切入點(diǎn)，對(duì)情感教學(xué)的基本概念，情感教學(xué)對(duì)美術(shù)的重要意義以及美術(shù)情感教學(xué)的策略等內(nèi)容展開闡述與分析，以期待能夠推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、情感在美術(shù)教學(xué)中的作用

“情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，是人對(duì)人的一種態(tài)度。情感有積極、合理、向上的一面，也有其消極、不合理、不健康的一面?！碧K聯(lián)著名教育家在其教育理論中就曾經(jīng)這樣說(shuō)。向上的情感能夠促進(jìn)人們學(xué)習(xí)，使大腦處于較為活躍的狀態(tài)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，情感對(duì)學(xué)習(xí)者的影響主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中感情、學(xué)習(xí)感覺(jué)、整體的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這一點(diǎn)無(wú)疑適合藝術(shù)類課程教學(xué)。情感對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，要充分認(rèn)識(shí)和研究情感問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。也就是說(shuō)，我們要充分利用情感的作用，盡力引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展的軌道上前進(jìn)，利用并且創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件去營(yíng)造積極、健康的情感氛圍為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)，要盡可能地消除或者克服消極、不合理的情感所引發(fā)的一些問(wèn)題。正是基于這樣的思想，西方的一些理論家更多地認(rèn)為情感在事情發(fā)生中具有重要的驅(qū)動(dòng)力。

二、情感對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要意義

（一）情感交流過(guò)程推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展

在美術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的情境中，師生之間教學(xué)關(guān)系中存在著一種情感的交流與互動(dòng)過(guò)程。美術(shù)的理解和知識(shí)表達(dá)在某種意義上講可以通過(guò)這一流動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效地傳播。當(dāng)然了這一過(guò)程是可以進(jìn)行實(shí)地感知和感受，但是確實(shí)無(wú)法用眼睛去觀察的，需要在內(nèi)心里進(jìn)行捕捉和回應(yīng)。師生之間的情感交流必須是在一定的基本條件之上，它必須是美術(shù)教材教學(xué)的需要及其內(nèi)部蘊(yùn)含情感的要求。這兩者需要有效地表達(dá)，所以出現(xiàn)情感交流。教師就是在教材教學(xué)的感悟上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將自己的情感在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中噴薄而出，對(duì)學(xué)生的情感反饋進(jìn)行鼓動(dòng)、激發(fā)和發(fā)掘，從而促使學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的交互對(duì)應(yīng)。師生之間的情感互動(dòng)，是在良好教學(xué)環(huán)境下表達(dá)出來(lái)的，并且在這個(gè)環(huán)境氛圍下相互感染與熏陶。

在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師是重要的情感傳遞的發(fā)起者和引領(lǐng)者，就如同一粒種子力圖在溫暖濕潤(rùn)的環(huán)境中生根發(fā)芽。教師要在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的熱情和激情，始終使自己處在一種激情滿懷、自信的精神狀態(tài)中。只有這樣積極的情感才能觸動(dòng)學(xué)生的情緒，使整個(gè)教學(xué)氣氛變得積極起來(lái)。在這樣一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感是很容易產(chǎn)生流動(dòng)與傳遞的，教師的教學(xué)情緒會(huì)影響學(xué)生、學(xué)生的情緒又會(huì)影響教師，并且學(xué)生之間也會(huì)相互影響，形成一個(gè)整體的情感流動(dòng)過(guò)程。比如說(shuō)教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，可是學(xué)生卻沒(méi)有達(dá)到老師要求，而在情緒上流露出消極的情感，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感狀態(tài)，使整體的教學(xué)進(jìn)程受到影響。相反的，如果教師始終保持積極的情感，那么無(wú)論學(xué)生遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難都會(huì)帶著飽滿的精神去學(xué)習(xí)和克服困難，給教學(xué)注入積極的因子，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

（二）師生情感交流活動(dòng)為美術(shù)教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍

教學(xué)過(guò)程不單局限于教師在教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的交流與互動(dòng)過(guò)程，不僅是教師把現(xiàn)有的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能和鑒賞技巧理性地傳遞給學(xué)生，而是師生之間進(jìn)行情感交流，形成和諧人際關(guān)系的過(guò)程。師生、生生的關(guān)系構(gòu)成美術(shù)交流的主要關(guān)系成分，這種關(guān)系不僅存在于課堂中，而且也存在于課堂之外的日常生活之中。師生在日常的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不由自主地進(jìn)行情感交流，如彼此之間的言談、動(dòng)作、表情等都會(huì)傳遞情感。生活之中也會(huì)進(jìn)行情感交流，而且這種交流也會(huì)影響師生之間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的情緒交融與情感態(tài)度。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)該彼此相互適應(yīng)、相互影響、相互理解，建立良好的師生之間的感情基礎(chǔ)，形成溫馨的師生關(guān)系，構(gòu)建互動(dòng)、和諧、共鳴的課堂。也只有這樣，才能對(duì)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的意義。在這個(gè)內(nèi)在情感運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生間的情感流動(dòng)是十分活躍的，任務(wù)環(huán)境的和諧、美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行都會(huì)形成輕松、愉悅的氣氛，反之，過(guò)度緊張、失望會(huì)形成壓抑、抑郁的氣勢(shì)。再者，班級(jí)的情感環(huán)境，往往跟一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系，其氣氛和環(huán)境會(huì)深刻地影響美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，師生在情感交流中，要為美術(shù)教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍。

三、美術(shù)情感教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

（一）教師個(gè)人魅力是美術(shù)教學(xué)動(dòng)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

教師進(jìn)入課堂開始自己的教學(xué)活動(dòng)之前，都要仔細(xì)地整理自己的著裝，盡力地將自己的狀態(tài)調(diào)整到最好，把自己的情緒進(jìn)行適當(dāng)?shù)仄綇?fù)、調(diào)整，而后才走進(jìn)教室，將自己最為干練的一面留給學(xué)生。留下自己的親切、笑容，把自己對(duì)課堂的期待傳遞給學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)的課堂上，有自己的知識(shí)和涵養(yǎng)進(jìn)行每一步的教學(xué)，思路清晰、精神飽滿，將美術(shù)的魅力與情感展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程把握到講述、聆聽、互動(dòng)之間的關(guān)系，時(shí)刻用微笑面對(duì)著學(xué)生。在教學(xué)中，充滿激情，帶著鼓勵(lì)，讓學(xué)生的注意力和思路跟著自己教學(xué)的思路邁進(jìn)。特別要注意用鼓勵(lì)的方法來(lái)消除學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒。在課間，老師可駐足與學(xué)生交談美術(shù)話題，拉近自己與學(xué)生的距離，進(jìn)行親切交流，把自己的教學(xué)過(guò)程延伸到課堂之外。在這樣一個(gè)和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中，把教師的人格魅力充分地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、繪畫、鑒賞的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）把情感教學(xué)因素作為美術(shù)知識(shí)傳遞的重要媒介

“引起學(xué)生興趣的不是某種附加的東西，而是教材本身……善于揭示已知的東西與新的東西的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，這是激發(fā)興趣的技巧之一。”這是蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的著作中關(guān)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要論述中的觀點(diǎn)。由此可以看出，教學(xué)知識(shí)不僅蘊(yùn)含于書本的講解與傳授，而且還有更多內(nèi)在因素深深埋藏在其中，如同深入地下的礦產(chǎn)資源，值得教師去深入地挖掘與探索。當(dāng)然了情感因素的教學(xué)手段是進(jìn)行這種合理挖掘與探索的重要手段，在教學(xué)活動(dòng)尤其是主觀思維活動(dòng)比較多的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如果采用適當(dāng)?shù)那楦行再|(zhì)的教學(xué)手段使情感得到更好地交流，那么就能更好地提升美術(shù)教學(xué)效果?？梢?jiàn)，情感因素是美術(shù)知識(shí)傳遞的重要媒介。

（三）利用情感交流工具促使美術(shù)課堂教學(xué)拓展與延伸

此外，在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程中，情感交流溝通的方式和方法至關(guān)重要，有些時(shí)候直接決定了交流的成敗。因而，很多學(xué)生由于此前學(xué)習(xí)的失敗而心灰意冷，影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而這種挫敗感的化解恰恰可以借助于情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，為美術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更多的通訊手段和方式也進(jìn)入了交流的空間，諸如QQ、MSN、飛信、微信、微博等，這些交流方式都會(huì)為美術(shù)教學(xué)中的情感溝通提供諸多的便利，并且學(xué)生都是這些通訊方式的經(jīng)常使用者。最重要的一點(diǎn)，這些方式能夠最大程度地拉近師生之間的距離，使之更好地談?wù)撁佬g(shù)話題，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)與繪畫技能的新拓展。

（責(zé)編 盧建龍）