讓歌聲飛入高中地理課堂

鐘麗琴

【摘 要】本文在研究中從歌曲歌詞的內(nèi)涵、歌唱情感的抒發(fā)與歌唱的靈活運用入手，探討了歌唱與高中地理教學(xué)有機結(jié)合的有效方法。主要包括三方面內(nèi)容：歌中藏真知，凸顯地理生活化；唱中寄情思，提高教學(xué)感染力；用中添活力，增強學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】高中地理 歌唱 地理知識 感染力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0133-02

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一般使用“教師講，學(xué)生聽”的講授模式，這種知識的單向傳輸與枯燥的講解分析造成學(xué)生的積極性、主動性受到嚴(yán)重的打擊。音樂歌唱是一種具有感染力的藝術(shù)，能夠表達(dá)豐富、獨特的情感，變僵硬的知識點為生動形象的歌詞，為高中地理教學(xué)增添更多的活力。既有其情感上的感染力，能夠打動聽者的心靈；同時，音樂曲目中的歌詞還蘊涵了較多的地理元素，可以作為地理教學(xué)資源，進(jìn)一步拉近學(xué)生與地理之間的關(guān)系，加深學(xué)生對地理知識的深入了解；音樂歌曲本身就是一種情感的抒發(fā)方式，可以作為疏通學(xué)生思維的有效方式，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的積極性、主動性。本文聯(lián)系高中地理教學(xué)的實際經(jīng)驗，就如何發(fā)揮歌唱在地理教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行了深入的研究與探討。

一、歌中藏真知，凸顯地理生活化

相對于繁瑣復(fù)雜的知識傳輸，歌曲在文本上較為簡短、記憶性更強，能夠從生活、藝術(shù)的角度加深學(xué)生對地理知識的領(lǐng)悟能力。在我國現(xiàn)有的音樂作品中，已有較多的歌曲與地理聯(lián)系極為緊密，教師必須要靈活運用這些曲目，在課堂上導(dǎo)入這類優(yōu)秀、生動的教學(xué)素材，促進(jìn)地理知識的淺顯化、生活化。同時，教師在歌曲的選擇上也應(yīng)該把握適度與針對的原則，即教師不需要將所有的歌詞都拿來分析、探究，而是充分發(fā)揮歌唱的“輔料”“調(diào)味”作用，從歌名、歌詞中挖掘可利用的信息，有目的地穿插到教學(xué)之中。

例如，在歌曲《天路》中有歌詞：“清晨我站在青青的牧場……黃昏我站在高高的山崗……一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康?！惫P者在分析中國交通運輸布局時就引入了這首歌。首先筆者以歌曲為引子，提出與青藏鐵路相關(guān)的問題：“請大家結(jié)合歌詞談?wù)劄槭裁匆獙⑶嗖罔F路稱為‘天路？”、“為什么我們國家要排除萬難、修建青藏鐵路？”與歌詞緊密結(jié)合的問題讓學(xué)生提高了對青藏鐵路了解、分析的興趣，學(xué)生挑揀出“雪域高原”、“山不再高路不再漫長”等詞句，分析了青藏高原的地貌、地勢以及長期以來在交通運輸上的不便，聯(lián)系地理與實際對問題進(jìn)行了解答。又例如，筆者在分析東北地區(qū)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，引入了《故鄉(xiāng)黑龍江》，讓學(xué)生從歌詞“四季分明冬天最漫長，春有那百花開夏有稻花香，秋有明月照冬有白雪牡”中分析黑龍江等東北地區(qū)的四季氣候、地勢地貌，突出該地區(qū)的地理特點，讓學(xué)生以小組的形式討論、分析東北農(nóng)業(yè)發(fā)展水平較高的原因。

但是教師在引入歌曲的同時，不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)法，應(yīng)該充分結(jié)合圖表，將歌詞靈活轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的用語，這樣才能避免歌曲引入的主旨出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生能夠有機結(jié)合歌曲與地理知識。另外，教師應(yīng)該在引用歌曲的過程中對歌詞進(jìn)行反復(fù)的推敲，進(jìn)一步擴大自己的知識面、擴充對音樂的涉獵視野，提高對歌曲的鑒賞能力。

二、唱中寄情思，提高教學(xué)感染力

在實際教學(xué)之中，教師可以通過組織學(xué)生自己演唱歌曲，進(jìn)一步加深學(xué)生對地理知識的情感與思考，這是對歌曲情感藝術(shù)的巧妙利用。在當(dāng)前地理教學(xué)的過程中，部分教師過于理性化，采取的教學(xué)方式也較為僵硬，這造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到嚴(yán)重的打擊。為了實現(xiàn)歌唱對學(xué)生情感的觸動，教師應(yīng)該盡量選擇歌曲風(fēng)格積極向上的、歌詞朗朗上口的，且能夠被學(xué)生主動接受、主動理解的經(jīng)典曲目、時尚曲目，這樣才能引起學(xué)生在心中的共鳴，為構(gòu)建開放式的地理課堂打下良好的基礎(chǔ)。

例如筆者在講解世界地理的亞洲部分時，并沒有讓學(xué)生直接接觸書面化的地理知識，而是讓學(xué)生先學(xué)唱《亞洲雄風(fēng)》這首歌，通過“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”將亞洲地區(qū)的山、河等地貌進(jìn)行了藝術(shù)性的描述，在曲調(diào)上也較為高昂奮進(jìn)，能讓學(xué)生在演唱的同時腦中自動浮現(xiàn)出亞洲地勢的壯麗畫卷。在演唱完歌曲之后，筆者捕捉了學(xué)生在興趣與情感上的最高點，將地理知識中亞洲的地形、河流知識與歌曲進(jìn)行了結(jié)合，詳細(xì)地闡述了亞洲地勢中部高、四周低的特點，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“亞洲有哪些高大的山脈？這些山脈是怎樣分布的？亞洲有哪些河流發(fā)源于高大山脈，分別注入哪些大洋？”這種由歌唱到分析、由分析到理解有效地活躍了課堂的氣氛，加強了師生之間、生生之間的交流互動。除此之外，筆者還利用歌唱與地理教學(xué)的有機結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。又例如，筆者在講解“長江流域”時就讓學(xué)生演唱《長江之歌》，讓學(xué)生從“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概；你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”的歌詞中感受到中國大好河山的壯美秀麗，讓學(xué)生自發(fā)形成一種對長江的依戀、對祖國的依戀。

這就要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，率先用歌唱感動自己，培養(yǎng)自己對地理教學(xué)的熱愛，對奇妙自然與偉大祖國的熱愛，這樣才能提高歌唱的感染力，讓歌曲的引入在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮“畫龍點睛”的正面作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的死搬硬套與陳詞濫調(diào)。

三、用中添活力，增強學(xué)習(xí)自主性

在運用歌唱教學(xué)法、借助藝術(shù)增強地理易學(xué)性、情感化的同時，教師還需要給予學(xué)生更多的機會，去唱出自己對地理的理解、唱出對地理的喜愛。另外，教師還需要增添歌曲本身的活力，鼓勵學(xué)生在耳熟能詳?shù)臉非刑钊肱c地理知識息息相關(guān)的歌詞，這樣才能讓學(xué)生加深對地理知識的認(rèn)識與思考，并加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與性。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身的影響力與創(chuàng)造力，這樣才能打造互動、生動的課堂，為地理教學(xué)融入更多的趣味性。

例如，在講解大氣環(huán)流的過程中，筆者就引入了一首由《十年》改編的歌曲：“無自轉(zhuǎn)海陸差異的地球，只會看到單圈環(huán)流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉(zhuǎn)就有偏轉(zhuǎn)，形成了三圈環(huán)流，在中緯度有西風(fēng)，在高緯度有了東風(fēng)……直到和他做了多年朋友，才發(fā)現(xiàn)東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流?！边@種歌詞改編的運用不僅讓學(xué)生提高了對大氣環(huán)流知識點的興趣，也使得學(xué)生開始嘗試自己去找到與地理知識緊密聯(lián)系的歌曲、改編具有感染力、趣味性的地理歌曲。在講解“常見的天氣系統(tǒng)”時，筆者就試著讓學(xué)生自己去尋找或者改編與氣候相關(guān)的歌曲。有的學(xué)生在網(wǎng)上找到了改編版的《癡心絕對》，用歌詞“天氣的短暫，不同于氣候概念，氣候是長時間平均表現(xiàn)……在北半球的海陸之間，溫濕都會隨著季節(jié)改變”來反映常見的天氣系統(tǒng)的主要特征；有的學(xué)生引入了《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風(fēng)吹來的時候》，在演唱的同時為同學(xué)詳細(xì)地解釋了歌詞，并找到了歌曲與地理知識的聯(lián)系；有的學(xué)生則專門對歌曲中包含的錯誤進(jìn)行了糾正，樹立了學(xué)習(xí)上嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行“演唱”的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)包容心，這是因為學(xué)生自身編寫歌詞以及對地理知識的掌握能力有限，在“演唱”時可能會出現(xiàn)些許的錯誤。這就要求教師能夠體諒學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

柴可夫斯基說過：“音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆?！币魳吠瑫r也能夠打開學(xué)生的心門，拉近學(xué)生與地理知識之間的關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到音樂引入的重要性，通過“歌唱”加深學(xué)生對地理知識的理解，在地理情感上的培養(yǎng)，并且給予一定的機會讓學(xué)生自己去尋找歌曲、改編歌曲、理解地理。

（責(zé)編 羅汝君）