高中語文閱讀教學的有效策略

杜益華

【摘 要】闡述高中語文閱讀教學的三種有效策略：教師以身作則，與學生同步閱讀；創(chuàng)設課堂閱讀情境；拓展語文閱讀教學模式。以期提升學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0127-02

語言是個人溝通的基礎，也是個人融入社會成為社會人的重要保障。語文是其他學科的學習工具，培養(yǎng)和提升語文閱讀能力十分必要。教師如何提高高中生語文閱讀能力，成為現(xiàn)階段教學的重視課題。隨著新課改的深入開展，語文閱讀能力的培養(yǎng)內容和形式變得更加廣泛。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，就是要求學生能夠理解文章、概括文章主旨、明晰段落內容等，它的目的就是提升學生的閱讀理解能力，為更好地表達打好基礎。筆者在此探究語文閱讀教學的策略，以期提升學生語文閱讀能力。

一、教師以身作則，與學生同步閱讀

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。 教師是知識的傳授者，教師的思想和教學形式直接影響著學生學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成，語文閱讀教學應當先從教師自身入手，讓學生感受到語文教師的閱讀魅力，即老師因為閱讀而體現(xiàn)出不一樣的文化氣質，讓學生受到感染。在語文閱讀教學課堂中，如果學生對語文教師有一種仰慕之情，那么學生就會對教師因有深厚的知識而心生敬仰。

要取得這樣的效果，語文教師首先要保持良好的閱讀習慣。在平日里多閱讀一些古今中外的經典之作，通過品味細讀沉淀知識，積累文學素養(yǎng)。比如在教育領域，多閱讀當今一些教育名家之作，可以提高自身的理論水平。

閱讀需要與時俱進，多閱讀一些時下流行的作品。這些作品往往會呈現(xiàn)一些文學的新元素，讓閱讀者能保持知識的新鮮度。同時，也要注意與學生同步閱讀一些作品，與學生有更多的共同話題。例如筆者在每個星期三安排的一節(jié)閱讀分享課，讓每個學習小組代表分享他們小組在過去一周的閱讀內容。筆者也跟他們分享對某部作品的閱讀感受。將閱讀方法、閱讀技巧等方面的知識慢慢滲透給學生。這比傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”效果要好上許多。

二、創(chuàng)設課堂閱讀情境

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境列為學習環(huán)境四大要素之首。由教師設置使學生能夠獨立探究的情境，讓學生參與建立學科的知識體系的過程。情境可以引領學生全身心地投入到學習中去體驗、領悟和把握。把被動接受變成主動參與，從而引起審美愉悅。比如教學戴望舒的《雨巷》，筆者給學生展示江南水鄉(xiāng)的雨景圖，并配上傳統(tǒng)的柔美的音樂，讓學生想象主人公在雨巷孤獨前行時的彷徨；在教學《春江花月夜》的時候，筆者先播放古箏演奏的《春江花月夜》，讓學生在曲調流轉中逐漸受到情緒的感染。畫面會更直觀地刺激學生的感官，而音樂具有很強、很直接的感染作用。如果說創(chuàng)設情境是教師的一項常規(guī)教學工作，那么，創(chuàng)設有價值的情境則是新課改的主要追求。

三、拓展語文閱讀教學模式

新穎的閱讀教學模式也是有助于優(yōu)化語文閱讀教學的重要內容，教學模式的新穎性可以讓學生產生閱讀的自主性，在這里有以下幾點對策。

（一）翻轉閱讀課堂模式

近年來，翻轉課堂模式被廣泛地應用在各學段教學中。筆者也將其應用到閱讀教學中，收效甚佳。翻轉閱讀教學課堂是將課堂主體還給學生個人，讓學生成為語文閱讀課堂的引領者，教師起到輔助的作用。在課堂上教師將閱讀內容分配給學生，學生自由結組，每堂課選一個小組對教師布置的閱讀內容進行講解。閱讀內容可從課文中選擇。筆者主要選擇一些故事性較強，或者篇幅較長的文章。比如《荊軻刺秦王》這篇文章，就可以分配給學生講解，讓學生自己了解文章背景、人物關系、文章中涉及的字詞等，讓學生自行閱讀逐漸鍛煉學生的閱讀能力。在課堂上學生小組還可以進行表演，將自己讀到的、理解到的演繹出來，豐富閱讀內容。讓學生充分發(fā)揮自主權，讓小組成員向其他學生提問，讓小組和其他學生都有意識地進行閱讀并對文章進行理解和深入思考。將課堂學習還給學生，教師最后進行點評總結，對學生做進一步補充。這樣的模式，避免了傳統(tǒng)講授模式的枯燥，學生也更有興趣去主動閱讀古文，提高古文閱讀水平。

（二）多媒體閱讀教學模式

教師還可以將閱讀和多媒體教學聯(lián)系在一起，把多媒體融入學校課堂之中。教師掌握多媒體教學技巧將多媒體為我所用，讓課堂掌握于教師手中。電子書的盛行對于傳統(tǒng)閱讀來說是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，教師要合理地將二者結合起來。電子書易于攜帶但不方便勾畫和翻閱，紙質版圖書不僅能較好地保護眼睛，而且能讓人深入閱讀，因此，教師在多媒體教學中可以通過多媒體閱讀引導學生進行課下紙質版書籍閱讀來提升學生閱讀水平。比如閱讀朱自清的《荷塘月色》，筆者利用多媒體播放荷塘景色和散文的朗誦版，激發(fā)學生閱讀興趣。通過動畫結合書本閱讀，提高學生的閱讀能力。又如閱讀《奧辛維斯沒有新聞》時，除了講解通訊文體的基礎知識，筆者用了兩節(jié)課講解并播放了《辛德勒的名單》，讓學生更深入地感受納粹暴徒的殘忍，從而對文字的表述有更濃厚的興趣。

（三）經典與時評結合模式

在語文備考工作中，各地都把重點傾斜在“任務驅動型作文”。在筆者看來，學生想要寫好時評類文章，必須重視時評閱讀。閱讀時評，關系到學生的公民素養(yǎng)，關系到學生的作文寫作。筆者認為，一個人是否具有正確的人生觀和價值觀，是能否寫出好時評文章的關鍵。在高一的時候，筆者每周用一節(jié)課的時間開展“閱讀經典，涵養(yǎng)性情”的誦讀活動。我們讀了《古文觀止》《論語》等，筆者還給學生講托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》、余華的《活著》等。除了小組討論，還要求他們形成文字心得。通過這些閱讀訓練，讓他們能夠明辨是非，能有足夠獨立而正確的價值取向。到了高二，筆者將閱讀重點放到了社會評論閱讀上。要求他們每天閱讀《中國青年報》《人民日報》中精彩的評論員文章。并且在每周一節(jié)閱讀課中，要每個小組找出一個熱點案例來進行點評，并要求全班參與討論，最后由每個人寫一段時評短文。有了高一的積累，學生能夠輕易地將經典中“老吾老以及人之老”“己所不欲勿施于人”等引入文章中展開論述，文采也得到了很大的提升。

（四）校內外結合模式

借助校外資源，讓教育平臺搭建得更寬闊。我們市是自治區(qū)的“詩教之鄉(xiāng)”，沿海臨山，有豐富的文化資源。在市文聯(lián)和市詩詞學會的支持下，我們學校成立了“紅樹林文學社”“小作家協(xié)會”，定期邀請文化名人到校舉辦講座，針對文學欣賞、文學創(chuàng)作等問題進行指導。除了“請進來”，我們還“走出去”。如市里面舉辦的“山海情”文化展、全市古典文學大講堂等，我們都組織學生前去觀摩。通過搭建校內外結合的教育平臺，讓學生的視野更加開闊，對文學的熱情也更加高漲。同時，還可推動本地文化發(fā)展，形成更濃郁的文化氛圍，并最終反作用于閱讀課堂教學。

閱讀，讓人變得懂禮；閱讀，讓人變得高尚；閱讀，使人類走近了文明。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也是新課改形式下勢在必行的教學探索。

【參考文獻】

[1]曾祥芹.加強閱讀的科學性和人文性[J].中學語文教學參考，2000（Z1）

[2]沈韜.當代閱讀認知理論概說[J].中學語文教學參考，1999（4）

（責編 盧建龍）