緊扣文本特質(zhì)，促進讀中悟?qū)?/h1>
2016-09-30 08:59:50
小學教學參考(語文) 2016年9期
陳靜
[摘 要]閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內(nèi)在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎(chǔ)，體悟作者表達的精妙，并逐步內(nèi)化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟?qū)憽钡於ɑA(chǔ)。教師可從以下幾點出發(fā)：品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙；促進對比整合，在深入辨析中感知布局精妙；緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達。
[關(guān)鍵詞]品鑒賞析 對比整合 抒情線索 文本特質(zhì) 讀中悟?qū)?/p>
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-066
語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內(nèi)在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎(chǔ)，體悟作者表達的精妙，并逐步內(nèi)化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟?qū)憽钡於ɑA(chǔ)。以《青海高原一株柳》為例，筆者結(jié)合課文所展現(xiàn)出來的寫作特色，引導學生在品味語言、感知情感、體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，促進語用能力的提升。
一、品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙
語文教學說到底是語言學習的過程。語言不僅是構(gòu)成文本的核心要素，更是衡量學生語文核心能力的重要標尺。而在學生的核心能力中，表達能力的首要元素在于語言。這就意味著閱讀教學必須引導學生關(guān)注文本語言，在品味辨析中感知作者遣詞造句的精妙，感知文本言語形式的獨到，從而在品悟語言特點的基礎(chǔ)上，為學生的“讀中悟?qū)憽钡於▓詫嵉幕A(chǔ)。
課文開篇的兩個自然段，以簡練的筆觸刻畫了柳樹的基本形象，隨后用較為詳細的語言描寫高原的生長環(huán)境，從側(cè)面展現(xiàn)柳樹生存環(huán)境的惡劣。而在課文第6和第7兩個自然段中，教師則借助大膽而豐富的想象再現(xiàn)了柳樹的品質(zhì)。教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，引導學生想象，訓練學生的言語能力。
這株柳樹面對風雪的肆虐，在復蘇之后，它一定會說：“ ?！?/p>
這株柳樹面對雷電的轟擊，在抽芽之后，它一定會說：“ ?！?/p>
這株柳樹面對 ，在 后，它一定會說：“
。”
這樣的語用訓練，在深入品析文本語言的基礎(chǔ)上深化了學生對文本意蘊的理解與感知。這三個句式由淺入深，促進了學生言語思維的碰撞，促進了學生語言表達能力的提升。
二、對比整合，在深入辨析中感知布局的精妙
1.領(lǐng)悟表達效果，創(chuàng)作特質(zhì)和盤托出
課文的題目是“青海高原一株柳”，高原柳樹應該是作者的寫作中心，但為什么作者要設置第8自然段來描寫灞河的柳樹？這一結(jié)構(gòu)設計對學生來說尚屬首次。這種插敘的方式有著怎樣的表達用意？對中心的凸顯有怎樣的幫助？教學中，教師沒有給予學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生通過對描寫灞河之柳的語言的解讀，對比“極易”“婀娜”“風情萬種”與“艱苦卓絕”等詞語，感受兩者的差異，讓學生在辨析比照之中，探尋出作者意欲呈現(xiàn)的對比之意，從而更加深切地體悟到高原柳樹頑強的生命力和不屈的意志力。
教材文本的創(chuàng)作策略并不需要教師過多地講解與闡述，也不需要專有名詞的介入，而是要引導學生結(jié)合具體的語言材料，深入體悟這種表達策略所形成的表達效果。
2.緊扣對應資源，表達效果一目了然
這是一篇優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的散文，全文采用了總分總的結(jié)構(gòu)模式，六年級的學生對這一結(jié)構(gòu)早了然于胸，無需在課堂教學中開辟專門的教學版塊。但在這篇課文中，教師在開頭、結(jié)尾處設計的對應是值得六年級學生深入探究的新內(nèi)容。
作者陳忠實在開篇直接言明高原上的柳樹非常神奇，令人望而生畏；在結(jié)尾又對這株柳樹提出了“不抱怨、不畏怯、頑強抗爭”的褒獎。這種前后呼應的寫法，借助淺近的語言將情感表達深入其中，是學生探究寫法的典范之作。在教學中，教師引導學生將開頭與結(jié)尾整合起來，采用互文辨析的方式，尋找兩段文字在語言內(nèi)容上的共性之處，從而在深入感受這種前后呼應寫法的特點。
三、緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達
真正經(jīng)典的文本不僅是遣詞造句的典范，也不僅體現(xiàn)在謀篇布局的精妙；不僅在語言表達風格上的成熟，更在于這種外顯的言語形式對作者內(nèi)在意蘊和情感所起到的表情達意的效果?？v觀這篇課文，不管作者運用了怎樣的語言，采用了怎樣的策略，但言語間無不流露出對這棵高原之柳的敬畏，并按照對柳樹的觀察視角和認知程度，依循著“初見柳樹—細察柳樹—想象柳樹—贊嘆柳樹”的順序，巧妙地貫穿全文，有序、逐層地展現(xiàn)自己的內(nèi)在情感，為學生的習作表達提供了絕佳的范本。
在引導學生深入研讀文本的基礎(chǔ)上，教師則延續(xù)著上述的順序，深入文本探尋表達作者情感的語句。在深入細讀中，學生從“初見柳樹”中的“哦”，感受到作者的不以為意；在“細察柳樹”中則緊扣文本中“生命顏色的獨特鍛鑄”“生命偉力的強大感召”體悟作者蘊藏其間的對柳樹的敬畏；在“想象柳樹”中的字里行間感受作者對柳樹頑強精神的盛贊；在與灞河之柳的對比下，凸顯作者對柳樹的敬畏。最后，教師相機引導學生深入文本，回歸課文的中心語句，將散落在文本各處的情感之流聚集起來，從而將作者的情感進行理性梳理。
在這樣的梳理、整合過程中，教師引導學生在反復誦讀中體悟，逐步意識到作者對情感表達所精心設計的線索。學生在整個過程中，內(nèi)在的情韻也隨著文本的情韻不斷深入，在不露痕跡中鏈接，促進了學生對創(chuàng)作方法的深度感思。
四、依循情感，在趁熱打鐵中強化練筆實踐
教學至此，學生在教學中所取得的收獲，不僅有源自課文內(nèi)容層面的柳樹品質(zhì)的體悟，還深入文本感受到語言表達的精妙、布局謀篇的嚴謹與自然，促進了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。但整個過程，學生更多的是基于文本特質(zhì)的體悟與感受。如果教學僅僅滯留于此，學生語用能力的提升就會成為泡影，應在學生形成扎實體悟、豐厚積累的基礎(chǔ)上，讓學生在趁熱打鐵的過程中進行言語實踐，從而學以致用，為學生的語用訓練搭建堅實的平臺。
教師緊扣上一環(huán)節(jié)學生對作者情感的深刻體悟，引導學生將自己的感知和情感傾注筆端。學生在亢奮情感的推動下，奮筆疾書。有的學生這樣寫道：“這哪里還是一棵柳樹？這分明是青海高原上的一位斗士！你有頑強的意志和勃發(fā)的生命活力，毅然屹立。上天給你九百九十條死亡之路，可你并沒有順應天命，而是憑借自己不屈的精神，硬是找到了一條通往光明的星光大道，你真是好樣的。”有的學生將柳樹與其他名人的事跡有機融合：“看著這株在高原上巍巍然屹立的柳樹，我不禁想到了海倫·凱勒。上帝對她是何等不公！雙目失明，雙耳失聰，她就這樣與整個世界失去了聯(lián)系，一生都只能生活在孤獨之中。這株柳樹與海倫·凱勒一樣，憑借自己的不屈不撓，越長越旺盛，展現(xiàn)了勃發(fā)的生命活力?！庇械膶W生將柳樹與自己的實際生活緊密聯(lián)系起來：“這株柳樹的遭遇以及面對災難的態(tài)度給了我莫大的啟發(fā)。在以后的學習、生活中，我如果也遇到這樣的困難，一定也向他學習，不抱怨，不屈從，從失敗走向成功?！?/p>
“披文以入情，情動而辭發(fā)”，教師在學生情感奔涌之際，創(chuàng)設平臺，讓學生在表達感情之際，完成對文本的體悟，提高認知能力。
總而言之，入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，不僅蘊含豐富的價值意蘊，更包含了豐富的寫作探究資源，有較好的教學效果。因此，閱讀教學需要教師做文本的知心人，在充分研讀文本、考量文本、活用文本的基礎(chǔ)上，開掘適合學生掌握、品鑒的教學資源，引導學生在深入辨析、豐富積累、模仿創(chuàng)作的過程中，促進學生語文能力的提升。
（責編 莫彩鳳）
陳靜
[摘 要]閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內(nèi)在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎(chǔ)，體悟作者表達的精妙，并逐步內(nèi)化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟?qū)憽钡於ɑA(chǔ)。教師可從以下幾點出發(fā)：品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙；促進對比整合，在深入辨析中感知布局精妙；緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達。
[關(guān)鍵詞]品鑒賞析 對比整合 抒情線索 文本特質(zhì) 讀中悟?qū)?/p>
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-066
語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，閱讀教學不僅要引導學生感受文本的內(nèi)在意蘊，更要引導學生基于文本感知的基礎(chǔ)，體悟作者表達的精妙，并逐步內(nèi)化成自己的感知積累，從而為學生的“讀中悟?qū)憽钡於ɑA(chǔ)。以《青海高原一株柳》為例，筆者結(jié)合課文所展現(xiàn)出來的寫作特色，引導學生在品味語言、感知情感、體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上，促進語用能力的提升。
一、品鑒賞析，在即時運用中體悟語言的精妙
語文教學說到底是語言學習的過程。語言不僅是構(gòu)成文本的核心要素，更是衡量學生語文核心能力的重要標尺。而在學生的核心能力中，表達能力的首要元素在于語言。這就意味著閱讀教學必須引導學生關(guān)注文本語言，在品味辨析中感知作者遣詞造句的精妙，感知文本言語形式的獨到，從而在品悟語言特點的基礎(chǔ)上，為學生的“讀中悟?qū)憽钡於▓詫嵉幕A(chǔ)。
課文開篇的兩個自然段，以簡練的筆觸刻畫了柳樹的基本形象，隨后用較為詳細的語言描寫高原的生長環(huán)境，從側(cè)面展現(xiàn)柳樹生存環(huán)境的惡劣。而在課文第6和第7兩個自然段中，教師則借助大膽而豐富的想象再現(xiàn)了柳樹的品質(zhì)。教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，引導學生想象，訓練學生的言語能力。
這株柳樹面對風雪的肆虐，在復蘇之后，它一定會說：“ ?！?/p>
這株柳樹面對雷電的轟擊，在抽芽之后，它一定會說：“ ?！?/p>
這株柳樹面對 ，在 后，它一定會說：“
。”
這樣的語用訓練，在深入品析文本語言的基礎(chǔ)上深化了學生對文本意蘊的理解與感知。這三個句式由淺入深，促進了學生言語思維的碰撞，促進了學生語言表達能力的提升。
二、對比整合，在深入辨析中感知布局的精妙
1.領(lǐng)悟表達效果，創(chuàng)作特質(zhì)和盤托出
課文的題目是“青海高原一株柳”，高原柳樹應該是作者的寫作中心，但為什么作者要設置第8自然段來描寫灞河的柳樹？這一結(jié)構(gòu)設計對學生來說尚屬首次。這種插敘的方式有著怎樣的表達用意？對中心的凸顯有怎樣的幫助？教學中，教師沒有給予學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生通過對描寫灞河之柳的語言的解讀，對比“極易”“婀娜”“風情萬種”與“艱苦卓絕”等詞語，感受兩者的差異，讓學生在辨析比照之中，探尋出作者意欲呈現(xiàn)的對比之意，從而更加深切地體悟到高原柳樹頑強的生命力和不屈的意志力。
教材文本的創(chuàng)作策略并不需要教師過多地講解與闡述，也不需要專有名詞的介入，而是要引導學生結(jié)合具體的語言材料，深入體悟這種表達策略所形成的表達效果。
2.緊扣對應資源，表達效果一目了然
這是一篇優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的散文，全文采用了總分總的結(jié)構(gòu)模式，六年級的學生對這一結(jié)構(gòu)早了然于胸，無需在課堂教學中開辟專門的教學版塊。但在這篇課文中，教師在開頭、結(jié)尾處設計的對應是值得六年級學生深入探究的新內(nèi)容。
作者陳忠實在開篇直接言明高原上的柳樹非常神奇，令人望而生畏；在結(jié)尾又對這株柳樹提出了“不抱怨、不畏怯、頑強抗爭”的褒獎。這種前后呼應的寫法，借助淺近的語言將情感表達深入其中，是學生探究寫法的典范之作。在教學中，教師引導學生將開頭與結(jié)尾整合起來，采用互文辨析的方式，尋找兩段文字在語言內(nèi)容上的共性之處，從而在深入感受這種前后呼應寫法的特點。
三、緊扣抒情線索，在前后梳理中聚焦情感表達
真正經(jīng)典的文本不僅是遣詞造句的典范，也不僅體現(xiàn)在謀篇布局的精妙；不僅在語言表達風格上的成熟，更在于這種外顯的言語形式對作者內(nèi)在意蘊和情感所起到的表情達意的效果?？v觀這篇課文，不管作者運用了怎樣的語言，采用了怎樣的策略，但言語間無不流露出對這棵高原之柳的敬畏，并按照對柳樹的觀察視角和認知程度，依循著“初見柳樹—細察柳樹—想象柳樹—贊嘆柳樹”的順序，巧妙地貫穿全文，有序、逐層地展現(xiàn)自己的內(nèi)在情感，為學生的習作表達提供了絕佳的范本。
在引導學生深入研讀文本的基礎(chǔ)上，教師則延續(xù)著上述的順序，深入文本探尋表達作者情感的語句。在深入細讀中，學生從“初見柳樹”中的“哦”，感受到作者的不以為意；在“細察柳樹”中則緊扣文本中“生命顏色的獨特鍛鑄”“生命偉力的強大感召”體悟作者蘊藏其間的對柳樹的敬畏；在“想象柳樹”中的字里行間感受作者對柳樹頑強精神的盛贊；在與灞河之柳的對比下，凸顯作者對柳樹的敬畏。最后，教師相機引導學生深入文本，回歸課文的中心語句，將散落在文本各處的情感之流聚集起來，從而將作者的情感進行理性梳理。
在這樣的梳理、整合過程中，教師引導學生在反復誦讀中體悟，逐步意識到作者對情感表達所精心設計的線索。學生在整個過程中，內(nèi)在的情韻也隨著文本的情韻不斷深入，在不露痕跡中鏈接，促進了學生對創(chuàng)作方法的深度感思。
四、依循情感，在趁熱打鐵中強化練筆實踐
教學至此，學生在教學中所取得的收獲，不僅有源自課文內(nèi)容層面的柳樹品質(zhì)的體悟，還深入文本感受到語言表達的精妙、布局謀篇的嚴謹與自然，促進了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。但整個過程，學生更多的是基于文本特質(zhì)的體悟與感受。如果教學僅僅滯留于此，學生語用能力的提升就會成為泡影，應在學生形成扎實體悟、豐厚積累的基礎(chǔ)上，讓學生在趁熱打鐵的過程中進行言語實踐，從而學以致用，為學生的語用訓練搭建堅實的平臺。
教師緊扣上一環(huán)節(jié)學生對作者情感的深刻體悟，引導學生將自己的感知和情感傾注筆端。學生在亢奮情感的推動下，奮筆疾書。有的學生這樣寫道：“這哪里還是一棵柳樹？這分明是青海高原上的一位斗士！你有頑強的意志和勃發(fā)的生命活力，毅然屹立。上天給你九百九十條死亡之路，可你并沒有順應天命，而是憑借自己不屈的精神，硬是找到了一條通往光明的星光大道，你真是好樣的。”有的學生將柳樹與其他名人的事跡有機融合：“看著這株在高原上巍巍然屹立的柳樹，我不禁想到了海倫·凱勒。上帝對她是何等不公！雙目失明，雙耳失聰，她就這樣與整個世界失去了聯(lián)系，一生都只能生活在孤獨之中。這株柳樹與海倫·凱勒一樣，憑借自己的不屈不撓，越長越旺盛，展現(xiàn)了勃發(fā)的生命活力?！庇械膶W生將柳樹與自己的實際生活緊密聯(lián)系起來：“這株柳樹的遭遇以及面對災難的態(tài)度給了我莫大的啟發(fā)。在以后的學習、生活中，我如果也遇到這樣的困難，一定也向他學習，不抱怨，不屈從，從失敗走向成功?！?/p>
“披文以入情，情動而辭發(fā)”，教師在學生情感奔涌之際，創(chuàng)設平臺，讓學生在表達感情之際，完成對文本的體悟，提高認知能力。
總而言之，入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，不僅蘊含豐富的價值意蘊，更包含了豐富的寫作探究資源，有較好的教學效果。因此，閱讀教學需要教師做文本的知心人，在充分研讀文本、考量文本、活用文本的基礎(chǔ)上，開掘適合學生掌握、品鑒的教學資源，引導學生在深入辨析、豐富積累、模仿創(chuàng)作的過程中，促進學生語文能力的提升。
（責編 莫彩鳳）
