談?wù)勅绾巫尩湍昙?jí)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

丁敏

[摘 要]低年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍。教師要因材施教，化枯燥為神奇，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在課堂中動(dòng)起來(lái)。教師可通過(guò)編兒歌、做游戲、角色扮演、開(kāi)展競(jìng)賽等方式，激活語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-059

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、貪玩、好動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，想方設(shè)法地創(chuàng)造新穎、愉悅的情境，讓學(xué)生在課堂上用眼、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生在編兒歌、做游戲、表演和競(jìng)賽中全身心地參與到教學(xué)中，使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，達(dá)到教學(xué)雙贏的效果。

一、編一編，動(dòng)嘴又動(dòng)腦

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)往往缺乏興趣。因此，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生嘗試自己編兒歌、編字謎、編故事來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)拼音時(shí)，為了讓學(xué)生牢記拼音字母的音和形，我引導(dǎo)學(xué)生給拼音字母編兒歌，如：“小螞蟻，穿新衣，牙齒對(duì)齊i i i?！?/p>

教學(xué)生字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的部件編字謎，讓生字變得生動(dòng)形象。如教學(xué)“照”字，引導(dǎo)學(xué)生編字謎：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，砍了一口人，滴了四滴血?！?/p>

還可以通過(guò)編故事記住生字，如識(shí)記“休”字，可以編故事：“一個(gè)人累了，靠在一棵樹(shù)旁邊休息一下?！?/p>

通過(guò)編兒歌、編字謎、編故事的方法，學(xué)生學(xué)得興味盎然，整個(gè)語(yǔ)文課堂都“活”了起來(lái)。

二、玩一玩，游戲真快樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲寓教于樂(lè)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，能使學(xué)生在愉快的心情中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。多樣化的游戲使學(xué)生在專注于游戲活動(dòng)的同時(shí)，不經(jīng)意間把一個(gè)個(gè)語(yǔ)文知識(shí)深深印在腦海里。

在《拼音總復(fù)習(xí)》這一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊去拼音王國(guó)游玩”的情境，由一個(gè)個(gè)游戲組成整堂課的教學(xué)框架，學(xué)生整節(jié)課都處于亢奮狀態(tài)中，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

游戲一：采蘑菇。喜羊羊帶著學(xué)生來(lái)到了一片綠草地，猜出蘑菇后面藏著的字母就可以幫助小兔子采到蘑菇。學(xué)生紛紛舉手，迫不及待地想幫助小兔子采蘑菇。

游戲二：放煙花。在復(fù)習(xí)韻母的時(shí)候我讓學(xué)生參加韻母家族的煙火晚會(huì)，讀出煙火上的音節(jié)并找出音節(jié)中的韻母，這樣就可以點(diǎn)燃煙火。學(xué)生答對(duì)了，“砰”的一聲，美麗的煙花綻放出來(lái)，學(xué)生別提多興奮了。

游戲三：摘蘋(píng)果?？蓯?ài)的喜羊羊帶著學(xué)生去城堡中的蘋(píng)果園里摘大蘋(píng)果吃。學(xué)生摘到一個(gè)蘋(píng)果就先讀出來(lái)，然后將蘋(píng)果分類放入兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)的籃子里。

游戲四：給七色花治病。我出示一朵七色花，她的花瓣上的音節(jié)生病了，所以顯得無(wú)精打采的，請(qǐng)學(xué)生給她治病。在治病的過(guò)程中，我隨機(jī)給學(xué)生復(fù)習(xí)了標(biāo)調(diào)歌和拼音規(guī)則。

學(xué)生在游戲中品嘗到了愉悅和成功，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也大大提高了。

三、演一演，形象又生動(dòng)

表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。教師在備課時(shí)應(yīng)挖掘教材中適合表演的因素，滿足學(xué)生表演的欲望。

在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，課文中有一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@句話中的“沖破”和“掀翻”這兩個(gè)動(dòng)作是理解的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我拿出一張紙和一支筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這支筆就是春筍娃娃，這張紙代表泥土，誰(shuí)來(lái)演一演小春筍是如何沖破泥土的？”學(xué)生躍躍欲試，我拿著這張紙演泥土，一個(gè)學(xué)生來(lái)到前面，用鉛筆尖的一頭慢慢往上頂，戳破了紙，一半露在外面。這樣，“沖破”的意思就理解了。我又引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法：“如何演掀翻石塊呢？”有的學(xué)生拿手指當(dāng)春筍，書(shū)本當(dāng)石塊，掀翻書(shū)本；有的學(xué)生用筆當(dāng)春筍，文具盒當(dāng)石塊，掀翻了文具盒。學(xué)生的表演很有創(chuàng)意，教學(xué)的難點(diǎn)一下子就突破了。

通過(guò)表演，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，顯出了忘我的投入和專注。

四、比一比，我行我可以

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。低年級(jí)的學(xué)生好表現(xiàn)自己，希望得到教師和同學(xué)的肯定。好勝心的激發(fā)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力，使學(xué)生因?yàn)楹脛傩亩雎粤耸挛锉旧淼姆ξ丁?/p>

教學(xué)生字詞時(shí)，可以進(jìn)行識(shí)字記憶比賽，教師一次出示10個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生記憶3分鐘，然后把詞語(yǔ)拿開(kāi)，比一比誰(shuí)記的詞語(yǔ)最多；可以開(kāi)展造句比賽，讓一個(gè)組派一名學(xué)生抽詞語(yǔ)，然后用抽到的詞語(yǔ)造句，比一比哪一組造的句子多；還可以開(kāi)展背誦課文和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等各種比賽，使課堂變得生動(dòng)有趣。

總之，在低年級(jí)的課堂上，教師要采用多種多樣的手段，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，主動(dòng)參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 劉宇帆）