語用理念下填空題的設(shè)置策略淺談

柏玉蘭

[摘 要]閱讀教學(xué)中，運(yùn)用填空的方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生積累知識、歷練語言。語用理念下填空題的設(shè)置，教師自身的表述切忌模棱兩可，遷移訓(xùn)練切忌死板硬套，補(bǔ)充拓展切忌本末倒置。這樣才能提升閱讀教學(xué)中填空題使用的整體效益。

[關(guān)鍵詞]語用理念 填空題 設(shè)置

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-058

閱讀教學(xué)中，教師常常運(yùn)用填空的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的同時歷練學(xué)生概括、想象的能力。然而，看似簡單的形式背后，往往需要教師豐富的教學(xué)智慧作支撐，并非想象中的那么簡單。

一、自身表述切忌模棱兩可

語言訓(xùn)練的保底任務(wù)是保障表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢。而閱讀教學(xué)中填空題的訓(xùn)練自然也不例外，無論是句式的表達(dá)，還是詞語的運(yùn)用都必須力求精確、標(biāo)準(zhǔn)。這不僅僅對學(xué)生正確理解題意有著積極的促進(jìn)作用，更是語言實踐的真實范例，會對學(xué)生形成潛移默化的影響。

例如，教學(xué)《廬山的云霧》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文之后，出示了這樣一道填空題：作者圍繞“千姿百態(tài)”，描寫了（ ）的云霧、（ ）的云霧、（ ）的云霧、（ ）的云霧四種姿態(tài)。

乍一看，這樣的表述似乎并沒有什么問題，但細(xì)細(xì)考量，學(xué)生所填寫的“籠罩山頭、纏繞半山”等詞語并不是表示姿態(tài)的，這就與前面的“千姿百態(tài)”形成了詞語搭配上的矛盾。試想，如果在教師出的題目中都出現(xiàn)了遣詞造句不夠精準(zhǔn)的現(xiàn)象，這對學(xué)生將形成怎樣的影響？學(xué)生對語言形成模糊的感知、錯位的理解也就不足為奇了。

在上述案例中，如果去掉“四種姿態(tài)”，語言的表達(dá)就會更為精準(zhǔn)，學(xué)生對語言的感知也會更為明晰，繼而學(xué)生深入文本，感受云霧姿態(tài)的特點，云霧的奇妙也就逐步深入到學(xué)生的意識之中了。

二、遷移訓(xùn)練切忌死板硬套

只有在真實自由的狀態(tài)下，學(xué)生才能夠衍生出真實的智慧。在學(xué)生的言語實踐中，尤其是填空式練筆中，如果給予學(xué)生太多的條框束縛，便會制約學(xué)生的思維發(fā)展，最終影響學(xué)生語用能力的提升。

如教學(xué)《燕子》一文，學(xué)習(xí)了燕子的外形后，教師依葫蘆畫瓢，設(shè)置填空題，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察松鼠的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言訓(xùn)練：一身（ ）的絨毛，一對（ ）的耳朵，一雙（ ）的眼睛，再加上（ ）的尾巴，這就是（ ）的（ ）。

對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，緊扣文本的句式進(jìn)行仿寫并不是難事，但直接套用一些詞語填空就完全沒有必要了。因此，學(xué)習(xí)課文中外貌描寫的重點并不是感知這一句式所形成的表達(dá)效果，而應(yīng)該是體悟作者緊扣事物特點，運(yùn)用精準(zhǔn)的詞語加以描寫的寫作方法。鄭振鐸在描寫燕子外形時，所選擇的部位是構(gòu)成燕子基本外形的核心要素。而上述題目中，已經(jīng)明確羅列了“絨毛、耳朵、眼睛、尾巴”等部位，試圖凸顯松鼠的外形特點，這就剝奪了學(xué)生仔細(xì)觀察、自主選擇的權(quán)利，是對學(xué)生表達(dá)自由的嚴(yán)重限制。

其實，在這一案例中教師完全可以擯棄填空的限制，給予學(xué)生自主觀察與選擇的空間，讓學(xué)生以課文中的方法與語言進(jìn)行自主建構(gòu)，而教師也應(yīng)緊扣事物特點和用詞準(zhǔn)確兩個方面進(jìn)行點撥評價，使學(xué)生的狀物描寫能力得到相應(yīng)提升。

三、補(bǔ)充拓展切忌本末倒置

語感是語文素養(yǎng)的核心元素，只有著力于學(xué)生語感意識的提升，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成才會水到渠成。很多教師常常借助填空的方式引領(lǐng)學(xué)生拓展想象，這既是讓學(xué)生對文本語義進(jìn)行補(bǔ)充延伸，也是借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀語言、體悟語言、運(yùn)用語言的過程，直接將教學(xué)的指向聚焦于文本語言的品析與思考，能促進(jìn)學(xué)生語言感知能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)《雨點》之后，“想象雨點還會落在什么地方，它還會怎么樣呢？”幾乎已經(jīng)成為每位教師執(zhí)教這課后的“必選動作”。于是，我們總能看到“雨點落在（ ），落在（ ）”的填空題出現(xiàn)在屏幕上。

誠然，這樣的填空題能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，但很多學(xué)生由于受到認(rèn)知能力的限制，他們填寫的語句更多的只是泛泛而談?？v觀整篇文本，雨點的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等不同形態(tài)其實與其對應(yīng)的地點——池塘、小溪、江河以及海洋的特點有著密切的聯(lián)系，因而整首詩歌也顯得靈動而富有生趣。而很多學(xué)生在填空中所選擇的詞語，已經(jīng)與文本的整體意境相去甚遠(yuǎn)，淪為了純粹的語言訓(xùn)練，弱化了對文本內(nèi)容的整體感知。

對于這種本末倒置的填空練習(xí)倒不如大膽舍棄，而將更多的時間和精力投放到對文本語言的品味感知上來，為學(xué)生獲取文本語言的滋養(yǎng)開辟全新的渠道，從而提升學(xué)生的語言能力。

總而言之，對于閱讀教學(xué)中的填空訓(xùn)練，教師必須從語言的本源出發(fā)，真正發(fā)揮填空題的教學(xué)價值，使之成為學(xué)生積累知識、歷練語言的制勝法寶。

（責(zé)編 劉宇帆）