論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性的激發(fā)

梁翠英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 嘗試練習(xí)法

趣味課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0105-01

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)積累還未豐厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法仍未完善，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升很難獲得保障。而整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率提升的一個重要的影響因素是課程開展過程中學(xué)生的有效參與，因此現(xiàn)階段在課程開展過程中如何有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于整個課程教學(xué)有效性的提升有著顯著的影響。教師應(yīng)積極地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行探究，并結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)來找尋最佳的方法，進(jìn)而借助學(xué)生的積極參與、課堂的高效開展以及數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)來不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)，保障教學(xué)的有效開展。

一、以嘗試練習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)課堂參與的切入點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生在沒有有效的學(xué)習(xí)方法支撐下，對于課程的參與往往會存在一定的懼怕感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，即使數(shù)學(xué)教師主動地向?qū)W生進(jìn)行提問，邀請學(xué)生參與到課程探討中，學(xué)生也會因?yàn)樽陨淼臏?zhǔn)備不足而產(chǎn)生對抗或者懼怕心理。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用嘗試練習(xí)法，以相關(guān)的習(xí)題來不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生找準(zhǔn)課堂參與的切入點(diǎn)，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

如在四則運(yùn)算課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分配情況，為各個小組布置一些基礎(chǔ)的混合運(yùn)算題，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，同時開展小組問題討論與匯總活動。在四則運(yùn)算嘗試練習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會采用順序運(yùn)算的方法，這樣，他們實(shí)際獲得的結(jié)果與參考答案會出現(xiàn)較大的差異，順序運(yùn)算法與四則運(yùn)算法的差別逐步呈現(xiàn)出來，學(xué)生對于四則運(yùn)算學(xué)習(xí)的疑問也會逐漸地出現(xiàn)。這時，學(xué)生在學(xué)習(xí)疑問的驅(qū)使下，會積極地對課程內(nèi)容認(rèn)真聽講，并在講到關(guān)鍵點(diǎn)時敢于舉手提問，以滿足自己學(xué)習(xí)的需求。

二、以課程趣味主題的設(shè)立激發(fā)興趣，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往會伴隨著很多枯燥的公式，并且學(xué)習(xí)的難度也相對較大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕感以及懈怠感就會逐漸產(chǎn)生，進(jìn)而慢慢削弱了學(xué)習(xí)的積極性，使得整個數(shù)學(xué)課堂探究的質(zhì)量無法獲得提升。所以教師要從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探究，嘗試設(shè)立課程趣味主題等方法來改變教學(xué)枯燥的局面，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

如在圓的知識教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“探究我們身邊圓的奧秘”這一主題課程。通過主題的設(shè)立，學(xué)生首先會對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時，教師在課程主題的指引下，以棉線、直尺等工具，讓學(xué)生在教室內(nèi)對圓形圖案的周長和直徑進(jìn)行測量，并讓學(xué)生嘗試探究周長和直徑的關(guān)系，以指導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)圓周率的奧秘。在這種模式下，數(shù)學(xué)主題發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，主題課程的開展又強(qiáng)化了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探究的欲望，進(jìn)而提高了學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與的積極性，基本保證了整個課程得以高效率地開展。

三、以課堂的自由發(fā)揮以及小組自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體性，提高學(xué)生探究的積極性

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的自律性還有待提升，但是通過一定時間的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成了獨(dú)立探究部分知識的能力，因此在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)探究的平臺，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加入到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，再次提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)與運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以適度地給予學(xué)生指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生以課題的形式進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)知識探究與運(yùn)用。整個數(shù)學(xué)課題活動的開展，教師只需要保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的有效回顧和數(shù)學(xué)方法的有效掌握，而對于學(xué)生實(shí)際的課題測量、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等工作，教師不再給予干預(yù)，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體性，提高學(xué)生的探究積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中學(xué)生的積極參與對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著明顯的促進(jìn)作用，教師在課程教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，進(jìn)而借助學(xué)生課程參與切入點(diǎn)的培養(yǎng)、主題教學(xué)工作的開展、學(xué)生的自主探究與自主總結(jié)等方式不斷地強(qiáng)化學(xué)生課程參與的積極性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程高效率開展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

（責(zé)編 林 劍）