教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嘗試

冉秀麗

【關(guān)鍵詞】教育游戲 小學(xué)英語(yǔ)

模式構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-

0099-02

新課改背景下，教育部強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)生在認(rèn)知能力上的提高和發(fā)展。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其一方面注重基本知識(shí)的積累和識(shí)記，另一方面則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用和技能的掌握，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分獨(dú)特的作用。教育游戲通過(guò)對(duì)知識(shí)和游戲的結(jié)合，滿足學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和展開(kāi)互動(dòng)的需求，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。本文主要分成三個(gè)部分，首先闡述教育游戲?qū)πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，分析為何需要研究和推廣教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；第二部分則是針對(duì)教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，并總結(jié)教育游戲融入小學(xué)教學(xué)的依據(jù)；第三部分則是針對(duì)教育游戲如何融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比其他同階段的學(xué)科和不同階段的學(xué)習(xí)而言，更具有特殊性。小學(xué)生的好玩心理決定了我們不能用講道理的方式進(jìn)行教育，只能是在教學(xué)中通過(guò)舉例和游戲之類的形式予以教導(dǎo)。而英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)深受生活環(huán)境的影響。如對(duì)于漢英中的語(yǔ)法，就有很多不同，或者說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維深受漢語(yǔ)思維的影響。因此，將教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要形式

小學(xué)生的心理特征還不成熟，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都有待加強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言的接收能力要比成人強(qiáng)，但是屬于非意識(shí)的狀態(tài)。更重要的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易被好玩的事物所吸引，而遇到較難的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)則會(huì)退縮，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教育游戲作為一種教育手段，其通過(guò)對(duì)知識(shí)與游戲的結(jié)合，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著獨(dú)特的作用。如我們可以通過(guò)引入國(guó)外十分普遍的填詞游戲，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。當(dāng)然，需要注意的是，教師要把握好填詞游戲的難度。

（二）提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法

學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，而如何讓他們更好地學(xué)習(xí)則是每一個(gè)教育工作者和家長(zhǎng)所煩惱的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但許多學(xué)生受先天或后天環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)一時(shí)居后，并且怎么努力也似乎難以追趕上其他優(yōu)秀的學(xué)生。小學(xué)是打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，是保持和影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是能影響學(xué)生的整個(gè)未來(lái)發(fā)展。教育游戲以其獨(dú)特的教育形式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教育游戲能借助情景讓學(xué)生在互動(dòng)交流及運(yùn)用中不斷加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如介紹“friend”這個(gè)單詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“交朋友”的游戲。具體操作方法是：先向?qū)W生介紹“friend”的意思是“伙伴、朋友、好友”，然后，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母，讓學(xué)生拿著字母去找“好朋友”，以組成一個(gè)完整的單詞“friend”。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在找到自己的“好朋友”后向其他同學(xué)介紹，說(shuō)說(shuō)自己“好朋友”的優(yōu)點(diǎn)，從而既促進(jìn)學(xué)生快速掌握“friend”一詞的拼寫(xiě)及含義，又能增進(jìn)朋友之間的友情。

（三）符合小學(xué)生的心理和年齡特征

小學(xué)生玩心還比較重，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)尚處于純潔階段，他們對(duì)公平和正義雖然還沒(méi)有形成一個(gè)概念，但已有了相關(guān)的意識(shí)。教育游戲正可以滿足小學(xué)生在玩中學(xué)的心理。此外，教育游戲所具有的公平競(jìng)爭(zhēng)和交流互動(dòng)功能，不僅拉近了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，更融洽了學(xué)生之間的友誼與合作能力。如我們可以利用文具和一些日常生活用品，先將班上的學(xué)生分為若干小組，讓他們以小組的形式對(duì)教室內(nèi)的物品寫(xiě)出其英語(yǔ)名字并用一個(gè)短語(yǔ)表述，如“This is a pen.”然后以統(tǒng)分的形式評(píng)比哪一個(gè)小組識(shí)記的單詞最多。這樣做不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)促使其為了表現(xiàn)自己而提前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。當(dāng)教師糾正時(shí)，其也能更集中注意力。因此，可以說(shuō)教育游戲這種方式是極為符合小學(xué)生的心理和年齡特征的。

二、教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)

教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否具有可行性，或者說(shuō)是否存在具體的實(shí)施依據(jù)是我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思考的問(wèn)題。教育游戲的理論依據(jù)是存在的，即作為一種教育手段，它比傳統(tǒng)教學(xué)更具有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性，比一般教育手段擁有更多的情景和互動(dòng)，并融合了案例、交流和反思，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，更符合新課改所提出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等理念。筆者認(rèn)為，教育游戲在實(shí)際中具有一定的實(shí)施依據(jù)和可行性：第一，教育游戲符合國(guó)家新課改的教學(xué)理念。第二，教育游戲符合現(xiàn)在的時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)今的家長(zhǎng)與孩子對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不再是以往的認(rèn)識(shí)，他們不再奉行棒棍教育，而是注重知識(shí)技能的實(shí)際獲得和思維的開(kāi)發(fā)，而教育游戲恰好在這些方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第三，在建構(gòu)主義理論背景下，學(xué)生知識(shí)的獲得并不是依靠灌輸，而是深受所處環(huán)境的影響，教育游戲正是從社會(huì)文化背景中采用一定的手段，即通過(guò)意義建構(gòu)使學(xué)生收獲知識(shí)。這個(gè)理論有著現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，如對(duì)孩子影響最大的是父母，父母的行為和習(xí)慣都能在后代的身上找到影子。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境、協(xié)作、互動(dòng)”和“意義建構(gòu)”等四個(gè)方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的理論基礎(chǔ)。雖然教育游戲并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但其大致的內(nèi)容卻是被認(rèn)同的，即學(xué)生為主體，游戲情境和設(shè)計(jì)，交流和互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)和分享等。

三、教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）詞匯教育游戲

詞匯是英語(yǔ)知識(shí)與技能中的基礎(chǔ)組成之一，也是教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。詞匯積累對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，是一個(gè)比較乏味的過(guò)程。一般而言，學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記不是死記硬背就是采用一些聯(lián)想法進(jìn)行記憶。然而這些方法對(duì)于小學(xué)生而言有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)并形成一定的模式則成了最關(guān)鍵的問(wèn)題。教育游戲?qū)τ谠~匯問(wèn)題的解決是通過(guò)游戲練習(xí)模式，即通過(guò)游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的反復(fù)記憶和理解。如填詞游戲、單詞背誦游戲等。當(dāng)然，教師還可以開(kāi)發(fā)更多的富有創(chuàng)意的詞匯游戲促進(jìn)教學(xué)模式的形成。

（二）語(yǔ)法教育游戲

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，涉及的語(yǔ)法并不多，甚至不完全。但在小學(xué)階段進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)也是必要的，一方面可以具體指導(dǎo)小學(xué)生知道時(shí)態(tài)和詞性的轉(zhuǎn)換，另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，為提高其綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)法而言，它是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，僅靠課堂的授課和課后的作業(yè)練習(xí)并不能促使學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。教育游戲通過(guò)生動(dòng)直觀的形式，促使學(xué)生對(duì)生硬的語(yǔ)法知識(shí)有更直觀的了解，而診斷式教育游戲下的教育游戲則是通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的運(yùn)用進(jìn)行判斷和掌握，分析學(xué)生是否掌握了某一語(yǔ)法，并通過(guò)游戲的形式對(duì)其進(jìn)行糾正和加強(qiáng)，不斷糾正學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力。在診斷式教育游戲中，需要注意的是，教師所進(jìn)行的語(yǔ)法診斷應(yīng)有其固定的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且注重反饋和循環(huán)，直至小學(xué)生能完整地掌握某一語(yǔ)法并對(duì)診斷結(jié)果滿意。以動(dòng)詞“be”在不同場(chǎng)合下的運(yùn)用及其具體形式的變化為例，我們可以采用相關(guān)的教育游戲進(jìn)行診斷和加強(qiáng)。如讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲，從中體現(xiàn)“be”動(dòng)詞的變化：“Who is Li Ming？”“I am Li Ming.”“Li Ming is my best friend.”...學(xué)生通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，可以輕松地理解和體會(huì)“be”的作用及不同語(yǔ)境下的變化形式，而教師也可以通過(guò)游戲了解學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握情況。

（三）聽(tīng)力教育游戲

聽(tīng)力是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的難題應(yīng)是英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練和生活背景，因而英語(yǔ)聽(tīng)力普遍較弱。教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的加強(qiáng)要從小學(xué)生特殊的心理特征出發(fā)。如小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理是可以被利用的，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力競(jìng)爭(zhēng)游戲，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。如我們可以將全班分成若干組，以組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，由教師朗讀或由播放機(jī)播放英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等，而小組則采取搶答的模式進(jìn)行搶答，按得分計(jì)平時(shí)成績(jī)；也可以是教師作為裁判員，由多組學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)抗賽，一組念誦，而另一組進(jìn)行聽(tīng)力和辨別，教師針對(duì)此進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)或糾正。

（四）語(yǔ)音教育游戲

語(yǔ)音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較容易被忽視的基礎(chǔ)技能，一方面其受現(xiàn)有外教資源的影響，另一方面則是受學(xué)生模仿能力不同的影響。語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最終影響口語(yǔ)表達(dá)能力。而教育游戲?qū)Υ瞬扇〉膭t是探究模式，即通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不斷了解和深入，不斷改正現(xiàn)有發(fā)音。一般而言，可以通過(guò)截取歐美電影電視片段的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)。因此，可以設(shè)計(jì)一系列的角色扮演游戲，選取學(xué)生喜歡的美劇大片，通過(guò)對(duì)某一些情景的采用，進(jìn)行角色扮演游戲，從而糾正和改變學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育游戲的引入和模式的構(gòu)建必然有著十分重要的作用。而如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用教育游戲這一個(gè)新概念，則需要各地根據(jù)自身資源情況予以認(rèn)真考慮。教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體構(gòu)建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強(qiáng)對(duì)教育游戲的理論研究和實(shí)踐探索。

（責(zé)編 黎雪娟）