初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)

朱昕華

摘要：興趣是最好的老師，初中生在學(xué)習(xí)初中歷史學(xué)科時(shí)，教師針對初中生特點(diǎn)采用故事化教學(xué)法，有利于其對歷史人物及實(shí)踐的了解。故事化教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助，采用故事教學(xué)法將歷史課堂變得生動(dòng)活潑，富有故事性，幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行良好的吸收及加深記憶。本文對初中歷史學(xué)科中采用故事化教學(xué)提出了相關(guān)研究，以幫助初中教師能夠更好地利用故事化教學(xué)模式進(jìn)行課堂教育。

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；故事化教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0287-01

故事化教學(xué)是歷史學(xué)科中亟待研究的教學(xué)方法，它的采用對歷史課程中知識的轉(zhuǎn)化起到至關(guān)重要的作用。在故事化教學(xué)的作用下將枯燥的文字知識與故事中的內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生提高對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣以及知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)，對提高學(xué)生自主探索精神和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的意義，從而促進(jìn)歷史教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。

1.歷史學(xué)科故事化教學(xué)的涵義

所謂故事化教學(xué)就是將歷史內(nèi)容作為故事的主要素材，通過搜集整理到的史料和史籍相結(jié)合，通過講述歷史故事對歷史經(jīng)過及結(jié)果進(jìn)行回顧，教師運(yùn)用歷史回顧再現(xiàn)、歷史規(guī)律總結(jié)為主要教學(xué)手段的一種教學(xué)方法。歷史學(xué)科故事化教學(xué)，既不是故事教學(xué)，也不單純是簡單的歷史教學(xué)，它是將故事與歷史融合到一起進(jìn)行教學(xué)的方法，歷史故事脫離不開歷史人物和歷史事件，而這些正是形成故事的主要因素，教師將這些因素進(jìn)行篩選、歸納、整理進(jìn)行組織，成為歷史故事。故事化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，對提高歷史教學(xué)效率具有極大的促進(jìn)作用。

2.初中歷史教學(xué)中采取故事化教學(xué)的必要性

歷史學(xué)科帶有鮮明的歷史事件、歷史人物，因此，可以被整合成故事，這是相對于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)正是利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中采取故事化教學(xué)。所謂歷史，就是過去發(fā)生的事，因此與故事的特點(diǎn)極為相似，唯一較大區(qū)別是歷史故事教學(xué)是尊重史實(shí)的前提下進(jìn)行故事講授，在學(xué)生了解歷史故事過程中對歷史事實(shí)進(jìn)行了解，對歷史知識作進(jìn)一步的探究，從而達(dá)到故事化教學(xué)的目的[1]。另一方面，歷史故事對歷史的傳播具有重要意義，是構(gòu)成歷史的一部分，利用敘述故事對歷史信息進(jìn)行傳播，既符合歷史的事件性特點(diǎn)，同時(shí)，對學(xué)生提取歷史信息、加強(qiáng)記憶，幫助理解都有重要的作用。易中天老先生曾說過"以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性。"可見，歷史大多以歷史故事的形式呈現(xiàn)，完全脫離故事的歷史教學(xué)是不切實(shí)際的，對學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率也是不利的。

故事化教學(xué)符合初中生現(xiàn)有的特點(diǎn)，初中生階段學(xué)生求知欲旺盛，對新鮮事物充滿好奇心，故事化的教學(xué)手段恰恰迎合了學(xué)生的這一特點(diǎn)，將知識賦予趣味性，尤其是一些精彩歷史片段的講述。另外，初中階段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，故事化教學(xué)通過其趣味性和新鮮感的特點(diǎn)，對學(xué)生提高課堂專注力及專心聽講都具有極大的作用，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇感。同時(shí)，對提高學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)可度和積極性有顯著的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

3.初中歷史學(xué)科開展故事化教學(xué)的研究

新課改的教學(xué)中，故事化教學(xué)被廣泛的應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)策略的研究是其深入發(fā)展的必然手段。故事化教學(xué)中要重視歷史故事素材的搜集、選擇合適的歷史故事，并在講述時(shí)運(yùn)用最利于學(xué)生接收的技巧和方法。

3.1 歷史故事的搜集。歷史故事素材的收集是歷史故事化教學(xué)得以開展的前提，課前的素材準(zhǔn)備是否充分，直接影響到課堂上故事化教學(xué)的開展效果。因此，對歷史故事素材的收集十分重要，在搜集史料時(shí)要保證其真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，教師要盡量翻閱一手歷史材料，保證其歷史材料的真實(shí)可靠，避免由于人為的加工改造形成有悖于歷史真相的現(xiàn)象。因此，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度進(jìn)行故事素材采集，向?qū)W生展現(xiàn)歷史故事的真相，而不應(yīng)有"差不多"、"大概"的應(yīng)付心態(tài)。同時(shí)，在搜索材料時(shí)要重視地方性歷史，或地方性的建筑。如：教師在講授抗日戰(zhàn)爭時(shí)引入：圓明園、蕭紅故居、731遺址等。教師在講授由于地域的限制，教師可以通過照片、視頻等材料將學(xué)生帶入故事化教學(xué)中，對增強(qiáng)歷史故事的重現(xiàn)感和影響力具有積極作用。

3.2 歷史故事的選擇。歷史故事繁多，同時(shí)野史泛濫，教師要利用課堂的有限時(shí)間進(jìn)行歷史故事講授，需要教師對歷史故事選擇時(shí)遵從真實(shí)性、針對性的原則，以確保故事化教學(xué)中歷史的真實(shí)有效性，不給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行材料搜集時(shí)，面對大量的正史及野史時(shí)一定要做好篩選工作，保證史實(shí)的真實(shí)、可靠。另外，教師在故事化教學(xué)過程中，對歷史故事的講授要遵從不偏不倚，不添加、不渲染的原則，切忌對歷史故事添加主觀思想以及情緒的過度渲染和夸張，以免在歷史故事選擇及講授中給學(xué)生帶來對歷史故事的認(rèn)知和理解上的偏差。

例如：教師在進(jìn)行七年級上冊第二十課"評價(jià)歷史人物——評秦皇漢武"的講課過程中，如果過度對秦始皇的暴虐進(jìn)行渲染，而對秦始皇所作的統(tǒng)一度量衡等有利行為一言帶過，這樣教師在故事化教學(xué)中添加了主觀情緒，會對學(xué)生理解和評價(jià)"秦始皇"這個(gè)歷史人物造成誤導(dǎo)。與此同時(shí)，對故事的選擇要具有歷史價(jià)值，區(qū)分神化故事和歷史事實(shí)，例如：岳麓版七年級歷史上冊第八節(jié)中"西周的分封"一課，教師有武王伐紂、與封神榜這樣的故事可選，教師在選擇過程中要注意選擇有歷史依據(jù)的"武王伐紂"作為例子，而不是毫無根據(jù)的"封神榜"。

3.3 教師講故事的技巧和方法。故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但是如何更好的進(jìn)行故事講述是一項(xiàng)并不簡單的事情，對于初中階段的學(xué)生，教師的故事講授就更需要技巧和方法，這對教師的歷史功底和精妙的語言藝術(shù)要求十分嚴(yán)格。

3.3.1 設(shè)置懸念。故事是否精彩，能否引人興趣，懸念具有重要的作用，在故事化教學(xué)中教師適當(dāng)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對事件進(jìn)展的關(guān)切心情，利用初中生特有的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂關(guān)注度和參與度，將對教學(xué)效果起到重要的作用。

例如：教師在對英國資產(chǎn)階級革命的故事化教學(xué)中，教師可以利用查理一世被送上斷頭臺來設(shè)置懸念，國王都是處死別人的，為什么查理一世反而被別人處死了呢？以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生在后續(xù)的歷史授課中找到其疑問的答案，借助于設(shè)置懸念的手段來幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主尋求答案的主動(dòng)行為，從而提升故事化教學(xué)的有效性[2]。

3.3.2 語言魅力。中國語言博大精深，而教學(xué)語言更是一項(xiàng)藝術(shù)，尤其在初中歷史教學(xué)故事化教學(xué)方法中，把故事講得精彩、講得牽動(dòng)情緒，在很大程度上取決于語言的運(yùn)用，因此，提升教師故事化教學(xué)水平，主要是提升教師語言的感染力和教育力，在此要求上，教師應(yīng)不斷的吸取歷史知識，使自我具備深厚的歷史功底，能夠旁征博引，幫助學(xué)生理解晦澀的語句。

如：在講述秦朝末期的政治腐敗時(shí)，教師可以通過自我的知識儲備將其腐敗的具體故事講給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，教師通過給學(xué)生講述沙丘之變以及指鹿為馬等故事具體、形象的展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生深刻理解其政治腐敗的涵義。因此，教師在教學(xué)過程中具備良好的歷史功底是尤為重要的，另外，歷史教師也要培養(yǎng)幽默的課堂語言運(yùn)用，幫助學(xué)生記憶和理解。

結(jié)語：初中歷史教學(xué)，是對歷史及初中生的雙重教學(xué)，因此，重視兩方面的特點(diǎn)即歷史真實(shí)性、客觀性及初中生旺盛的求知欲和好奇心進(jìn)行故事化教學(xué)。教師在對故事化教學(xué)實(shí)施中，要注意歷史故事的真實(shí)性以及歷史故事選取的針對性，并對教師自身的語言講解技巧提出要求，從而使故事化教學(xué)更好的服務(wù)于初中歷史教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2014（11）：12-13

[2] 張來鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].華中師范大學(xué)2011（19）：6-7