設(shè)計以“概念”為本課程，培養(yǎng)初中生地理綜合思維能力

李次暖+葉回玉

摘要：21世紀(jì)的人才不僅需要知識、技能，更需要遷移的思想，能力的培養(yǎng)，這就是基于概念的課程與教學(xué)。未來是新概念時代，我們無法預(yù)見老師教授的知識對于學(xué)生今后的工作有多大用處，因為我們根本不知道將來會有什么工作等待著他們，于是，怎樣設(shè)計以"概念"為本的課程，培養(yǎng)初中生地理綜合思維能力，概念綜合歸納的遷移教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：概念；課程設(shè)計；初中生；地理；綜合思維

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0286-01

綜合思維能力：是一種能夠洞察出相關(guān)事實、思想和事例之間的聯(lián)系方式與模式，并在概念水平整合知識的能力。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計以主題和相關(guān)事實為中心，強調(diào)對事實的記憶，側(cè)重較低水平認(rèn)知，這種課程設(shè)計方式使教師在授課過程中不得不覆蓋課本及課程大綱中大量的學(xué)科知識內(nèi)容，倍感壓力。然而事實的結(jié)果是，教師們講授了大量的內(nèi)容材料，但學(xué)生卻鮮少形成個人自己的理解，這種知識覆蓋式教學(xué)，勢必大大減少提供給學(xué)生用來解決問題和進行抽象思維的時間，也必然助長了"填鴨式"的授課方式，無法激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力；再者，知識內(nèi)容日益膨脹、不斷更新，使教材內(nèi)容的與時俱進、時代性受到置疑，因為教材不可能每年都更新，學(xué)生需要掌握獲取大量數(shù)據(jù)資源的技能，以及具備運用批判性、創(chuàng)造性和綜合思維對知識加以吸收、分類和存儲的能力；并且，在一個飛速發(fā)展的全球化世界中，作為公民，需要具有概念性思維能力，以面對日益復(fù)雜的社會、政治和經(jīng)濟關(guān)系。因此，課程設(shè)計的重心必須從主題轉(zhuǎn)向概念，從講授主題轉(zhuǎn)移到"使用"主題，以便教授和評價更深層的概念性理解。

美國課程專家林恩o艾里克森曾經(jīng)在他的著作《概念為本的課程與教學(xué)》明確提出過，"如果沒有一個聚合概念，那么主題只能停留在較低的認(rèn)知水平，這時學(xué)生總是試圖對與主題相關(guān)的事實進行死記硬背。" "概念聚合器"指的是從現(xiàn)象經(jīng)由思維到本質(zhì)特征的認(rèn)識，對現(xiàn)象實現(xiàn)了整合的理解；在同一概念之下，進行學(xué)科概念的分析和解釋，整合學(xué)科視角的意義，實現(xiàn)學(xué)科的綜合思維。林恩·艾里克森他將講授主題轉(zhuǎn)移到"使用"主題上來，針對做中學(xué)的"行為表現(xiàn)為本的課程與教學(xué)模式"和"主題為本的課程與教學(xué)模式"的弊端而提出，以便于教授和評價更深層次的概念性理解。

概念為中心的課程設(shè)計則以深層的概念性觀念為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展，事實不僅對知識內(nèi)容的形成具有重要作用，而且可以作為隨時間遷移的概念性觀念發(fā)展的工具，即強調(diào)學(xué)生概念性理解的發(fā)展、關(guān)鍵性知識內(nèi)容的掌握和行為能力的提高。關(guān)鍵性的內(nèi)容在對于隨時間而遷移中起工具性作用，去理解核心概念、原理和復(fù)雜行為，也可使教師擺脫傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式只局限在信息傳遞層面，能夠促進概念性思維和進行超越事實的教學(xué)。

我國全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，強調(diào)課程設(shè)計要與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這就要求課程設(shè)計者要從學(xué)生的角度出發(fā)，探查分析他們已經(jīng)具有的概念，明確他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的概念，以及他們未知的需要老師解釋的概念，并以此作為課程設(shè)計和編制的依據(jù)。

以培養(yǎng)初中生地理綜合思維能力為目的，設(shè)計以"概念"為本的課程，其中課程的設(shè)計應(yīng)滿足下列條件 ：課程內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的生活、文化背景相聯(lián)系，與課外世界相融合，并且能夠吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)；需要有供給學(xué)生理解世界、形成自我認(rèn)識的原料庫，以知識生成原理為基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生規(guī)范加工、儲存觀念技巧，提供整合的知識體系；能夠激勵學(xué)生將知識技能應(yīng)用于實際，促進學(xué)生成為實踐者、問題解決者。

課程設(shè)計案例：氣候類型的判讀，

判斷右圖中 、 所代表的氣候類型。

對于初一新生而言，首先要區(qū)分好

兩個概念——天氣和氣候。

天氣：一個地區(qū)短時間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況，它時刻在變化。

氣候：一個地區(qū)多年的天氣平均狀況，一般變化不大。

從概念中我們可以看出：天氣描述短時間，陰晴風(fēng)雨和冷熱，多年平均是氣候，只看氣溫和降水；天氣短時氣候長時，天氣多變氣候穩(wěn)定。

第二，了解氣溫與降水概念。

氣溫：大氣的溫度，單位：攝氏度（℃）

降水：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，單位：毫米（mm）

第三，氣候類型概念。

氣候類型：一般由陽光強弱、水、陸面積大小、水陸位置分布而產(chǎn)生。

暨影響世界氣候類型分布的主要因素：①緯度因素：主要影響氣溫；②海陸因素：主要影響降水；③地形因素：海拔→氣溫；迎風(fēng)/背風(fēng)→降水；④人類活動：如，二氧化碳過多→溫室效應(yīng)→全球變暖

設(shè)計以"概念"為本的課程，清晰定義各相關(guān)概念，綜合分析各地理現(xiàn)象、地理特點及地理規(guī)律，有助于初中生地理比較思維、綜合思維等能力的培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)計有助于學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化，它的最終目的是讓學(xué)生，能夠編制反映從信息到思想的完整形成過程，形成個人自己的理解，不僅學(xué)會所專業(yè)所認(rèn)可的知識，而且懂得社會價值觀能容忍和接受的知識，激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，以及具備運用批判性、創(chuàng)造性和綜合思維對知識加以吸收、分類和存儲的能力。

參考文獻：

[1] 《概念為本的課程與教學(xué)》 （美）林恩·艾里克森（Erickson，H.L.） 著，蘭英 譯，北京：中國輕工業(yè)出版社2003.7

[2]《淺談?wù)n堂互動與教學(xué)提問》中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)