有關Reported speech的教學與反思

周建成

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0394-01

1.教學背景

本課為英語教材人民教育出版社八年級下冊Unit 4 Grammar中有關Reported speech 的內(nèi)容。筆者把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在前面的學習中學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。

2.教學思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習。讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度及增強學習的趣味性，筆者又設計了"傳話"和"我是小記者"兩項活動。"傳話"這一活動旨在口頭的操練間接引語；"我是小記者"則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后，由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。

3.教學片段：（"傳話"活動的開展）

T： Boys and girls. Let's play a game. OK？ Ss： OK. T： The game is called "Tell me what he/she said." A student says a sentence to someone； the listener tells us what he/she said. Model： A： I am sad. B： he said he was sad. （在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉(zhuǎn)述的是否正確） T： You can write down your sentences first. （Wait 2 minutes for writing） S1： I am writing. S2： He said that he is writing. T： Is she right？ Ss： No. T： who can help her？ （教師溫和的詢問） Ss： He said that he was writing. （教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕，在把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間） S3： （show the sentence on the screen） I will visit Beijing. S4： she said that she would visit Beijing. S5 （show the sentence） I went to Xuanwu Lake last week. S6： She said that she had gone to Xuanwu Lake last week. （時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設計時未考慮的，因而筆者只是把正確的表述教給學生）T：Pay attention to the adverbials of time 'last week'. We should change it into "the week before". "Tomorrow I will tell you the reason.." （在八對學生做完此練習后，筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化） T： let's say these sentences together. T and Ss： He said that he was sad. He said that he was writing. …… She said that she would visit Beijing. She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.

4.教學反思

我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對 學生如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

4.1 設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒?。由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

4.2 重視活動中微任務的設計在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

4.3 加強活動中的即時評價評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。活動中的即時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學習興趣和英語水平，努力調(diào)整教學方式，大膽取舍教學內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。