高中音樂教育的現(xiàn)狀及對(duì)策建議探討

王青青

摘要：音樂學(xué)科是高中教育體系的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科課程，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。伴隨著教育體系架構(gòu)的調(diào)整與完善，高中音樂教育開始迎來了良好的發(fā)展契機(jī)，在此過程中，音樂教學(xué)也發(fā)生了巨大變革，我們?cè)诳吹揭魳方虒W(xué)可喜變化的同時(shí)，也應(yīng)正視傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在的不足?；诖?，文章從高中音樂教育現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，提出了創(chuàng)新發(fā)展策略，以供相關(guān)讀者參考，力爭(zhēng)我國(guó)高中音樂教育水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：高中音樂教育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0298-01

新形勢(shì)下，高中相關(guān)音樂教育工作者，應(yīng)在實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)教學(xué)改革理念的發(fā)展趨勢(shì)，從教學(xué)工作的方方面面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，以優(yōu)化教學(xué)流程，提高音樂教學(xué)成效，從而提升學(xué)生的音樂技巧以及綜合素養(yǎng)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 音樂理論課枯燥。由于受到學(xué)校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事音樂教學(xué)工作的教師，自身教育理念與時(shí)代脫節(jié)，所沿用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過于陳舊。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，仍舊無法脫離"教師主體"的影響，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識(shí)，課堂整體缺乏互動(dòng)性，師生之間缺乏密切的交流與溝通，只是盲目的模仿操作。這樣一來，音樂課變成了一門普通的文化理論課，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，這種單一的教學(xué)模式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的叛逆心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成音樂教學(xué)水平停滯不前。

1.2 音樂課缺乏重視。為順應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展潮流，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的農(nóng)村高中也相繼開設(shè)了音樂這門課程。然而由于部分學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的考試成績(jī)、高考的升學(xué)率等，音樂課被看成"形式課"， 誰都不愿投入太多的時(shí)間和精力，由此造成音樂課只是一個(gè)副科，在與主科發(fā)生沖突時(shí)，不得不讓步，主科的教學(xué)課時(shí)不足時(shí)，直接占用音樂課的現(xiàn)象也屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境下，高中音樂教學(xué)陷入困境，處于為難的境地。

2.高中音樂教育的對(duì)策建議發(fā)展策略

2.1 加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材。傳統(tǒng)的音樂教育教材缺乏對(duì)高中教學(xué)層次的準(zhǔn)確定位，一部分重點(diǎn)教材、推薦教材也不全適合高中學(xué)生使用。再加上，市場(chǎng)上流通的可以供高中選擇并適用素質(zhì)型人才培養(yǎng)的音樂教材并不多，如何從素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材將顯得十分重要。為此，從我國(guó)高中目前的實(shí)際情況來看，最好由學(xué)校主管部門牽頭，組織相關(guān)一線教學(xué)的音樂教育老師開發(fā)，以免引發(fā)分散、水平低下、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)教材開發(fā)的教師還應(yīng)采取相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)的實(shí)際需求，在保證理論知識(shí)基本夠用的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的內(nèi)容或板塊。

2.2 拓寬教學(xué)手段，增加網(wǎng)絡(luò)新媒體學(xué)習(xí)陣地。新媒體為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地，基于新媒體的音樂教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化音樂教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到音樂教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界。高中音樂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是進(jìn)行理論知識(shí)型的授課，在技能方面也是根據(jù)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)和修養(yǎng)、不同聲音感受和理解而開展歌唱技能技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的音樂素質(zhì)、文化素質(zhì)以及心理素質(zhì)等差異隨之決定了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性，教師可以采用新媒體技術(shù)對(duì)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對(duì)象采用針對(duì)性的教學(xué)模式。

2.3 以學(xué)生為核心，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

2.3.1 教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，教學(xué)以學(xué)生為本，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主觀作用。教師從旁做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由具體作品接觸到基礎(chǔ)理論的理解，從基礎(chǔ)到深層次的知識(shí)，逐步掌握，逐步接受。以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、分析的過程中，掌握音樂知識(shí)與技能，并能積極自主探索，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和綜合能力。此外，教師在授課時(shí)，可以盡可能地引入一些生活實(shí)際中真實(shí)存在的音樂案例，把這些典型案例和理論知識(shí)融合起來進(jìn)行講授，通過分析典型的音樂案例，能有助于幫助學(xué)生理解掌握音樂理論的實(shí)際應(yīng)用。

2.3.2 教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響，學(xué)生在音樂素養(yǎng)能力方面存在一定的差異性，這同時(shí)也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂方面的技能和水平的不同。教師要懂得尊重學(xué)生自身的差異性以及他們的個(gè)性化發(fā)展，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們層次水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中掌握不同的音樂技能。同時(shí)，教師在對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，還應(yīng)切身地圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地與學(xué)生融為一體，然后進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情以及培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和習(xí)慣（四）多元化探索、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程，所謂"學(xué)以致用"，音樂創(chuàng)新教學(xué)，意在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以幫助學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并運(yùn)用到解決實(shí)踐問題的實(shí)踐之中。對(duì)于高中音樂教學(xué)來說，進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新不失為一種有效的教學(xué)方法，教師要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，做到"精講多練"。一方面，教師要在教學(xué)活動(dòng)中把理論與實(shí)踐高度融合，在講授完理論知識(shí)后，提供給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生發(fā)生練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中獲得進(jìn)步，找到音樂學(xué)習(xí)的"感覺"， 從而更加積極學(xué)習(xí)音樂。與此同時(shí)，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)音樂進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總而言之，隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，音樂在高中教育體系中的地位日益明顯。音樂課程是高中嶄新的素質(zhì)教育課程，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，必須要全面推進(jìn)教學(xué)改革，推行創(chuàng)新化教學(xué)。為此，作為從事高中音樂教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)立足當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，革新理念，采用多樣化的教學(xué)手段，從而使音樂課程真正為高中素質(zhì)教育注入生機(jī)與活力.

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作者簡(jiǎn)介：

陳常臺(tái)（1965-），男，山東五蓮縣人，中教一級(jí)職稱，本科學(xué)歷，主要研究方向：聲樂表演與輔導(dǎo)。