初中計算機教學(xué)方法研究

楊瑩

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0177-02

當今的時代已經(jīng)步入了信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，在當今社會中，懂得計算機知識，能夠熟練運用計算機是必備的能力之一。為了更好地適應(yīng)社會的需求，在我國教育的各個階段都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，以滿足社會發(fā)展的需要。

初中信息技術(shù)課屬于基礎(chǔ)文化教育，是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力為目的，是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標，與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致的。作為初中信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息課呢？目前，我國中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習的需要。 例如：在學(xué)生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學(xué)們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在"學(xué)中玩，玩中學(xué)"的輕松氛圍。

2.引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對知識的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其"主導(dǎo)"作用的最佳時間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計算機對學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習欲望。例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過修飾處理。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學(xué)生："這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？"就在學(xué)生急不可待時，我展示了課題："這一節(jié)課，老師就和大家一起來學(xué)習《圖表修飾——修飾產(chǎn)量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑。" 在學(xué)習動機、欲望都達到十分良好的狀態(tài)下，使他們"自主"地探求知識、掌握方法，不失時機地培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。

3.主動探究，學(xué)生會學(xué)――培養(yǎng)"課堂小老師"

作為學(xué)習主體的學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習過程，讓學(xué)生自主學(xué)習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的"教是為了不教"的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法。"授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，掌握學(xué)習方法，形成學(xué)習能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。 我在教學(xué)當中采用的是"課堂小老師"的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3-6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習提綱的任務(wù)。采用"以問導(dǎo)學(xué)"的方法，即把預(yù)習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習的目標，把握學(xué)習的重點，有的放矢地學(xué)習。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，符合中學(xué)生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習，使他們增強了學(xué)習的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習的實效。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。如：大多數(shù)同學(xué)都能夠主動參與到教學(xué)中來，扮演起老師的角色，但有些同學(xué)卻始終不敢去嘗試。對于這些同學(xué)我與之對應(yīng)的采用了"一幫一"的對策，也就是一個相對優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個"學(xué)困生"，盡量讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂教學(xué)中來，體驗當老師的樂趣，這種做法在無形之中增強了那些平時在老師、同學(xué)眼中是"學(xué)困生"的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了"我也能行"的良好學(xué)習心理，為今后學(xué)好其他學(xué)科起到了促進的作用。

4.布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動法"，任務(wù)是課堂教學(xué)的"導(dǎo)火索"，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是"任務(wù)驅(qū)動法"，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將"我的文檔"里的"工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表"打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習目標，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。

作為一名初中計算機教師，在計算機教學(xué)中要做到不斷學(xué)習，更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，從而把更先進的知識更好地傳授給學(xué)生。