小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)技巧

何小琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)"是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在"架空詞語(yǔ)"進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從"演示法"、"聯(lián)系生活實(shí)際法"、"分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成"、"游戲法"幾個(gè)方面，對(duì)"小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)"的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實(shí)踐重建。讓教師有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué)；讓學(xué)生真正有效的理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；演示法；聯(lián)系生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0133-01

斯米爾諾夫指出："語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞"。因此，教師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

1.演示法，理解詞語(yǔ)

1.1 學(xué)生演示。小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的"說(shuō)教"或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中"誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來(lái)。"這里的"拎"字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民"拎著斧頭上山砍樹(shù)"與"拿著斧頭上山砍樹(shù)"，通過(guò)動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。

1.2 教師演示。教師演示，包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水"漸漸地升高"一句中的"漸漸地"，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到"漸漸地"的意思。

1.3 多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。

如《秋天的雨》"五彩繽紛"一詞，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）多媒體演示秋天的美景："黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……"之后，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。（生畫(huà)出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）

（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來(lái)的？

（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來(lái)形容？（五彩繽紛）

（4）請(qǐng)你回憶生活中看到的"五彩繽紛"的現(xiàn)象，用上它說(shuō)一句話。

（5）反復(fù)誦讀、品味描寫(xiě)"五彩繽紛"的句子。

"五彩繽紛"是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時(shí)，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

2.聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如"乳白、棗紅、米黃"這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明；而"山梁、樹(shù)冠"等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

3.分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

常言說(shuō)："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

3.1 分析字詞的形體，理解詞語(yǔ)。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。？例如筆者在進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天地》中"滋潤(rùn)"詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？（2）字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？（3）這兩個(gè)字都是什么偏旁？（4）對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？（5）聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí)，"滋潤(rùn)"不再是一個(gè)單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，拉近了學(xué)生與"滋潤(rùn)"的距離，使學(xué)生對(duì)它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。

3.2 分析詞語(yǔ)的構(gòu)成，理解詞語(yǔ)。漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。"對(duì)"信賴(lài)"一詞和理解，可先分開(kāi)"信"和"賴(lài)"，給"信"組詞，"信念、信任、相信……"，"賴(lài)"可組詞為"依賴(lài)、依靠……"最后據(jù)文中的意思，可選為"信賴(lài)就是信任并依靠"。又如"爭(zhēng)辯"就是爭(zhēng)論，辯論。"皎潔"就是明亮而潔白。

4.游戲法

"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

如教人教版第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個(gè)新詞后，設(shè)計(jì)了"詞語(yǔ)歸類(lèi)游戲"。教學(xué)準(zhǔn)備："打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"詞語(yǔ)卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：（1）同桌兩人分別把詞語(yǔ)讀正確。（2）把這些詞語(yǔ)中同類(lèi)的擺在一起，然后說(shuō)一說(shuō)為什么這樣擺。（3）歸類(lèi)方法可以任選一種。生組1：與"手"動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（打球、拔河、拍皮球），與"腳"動(dòng)作有關(guān)的為一類(lèi)（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（打球、拔河、跳高、跑步），由3個(gè)字組成的詞語(yǔ)為一類(lèi)（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的為一類(lèi)（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類(lèi)（拔河、跳高、跑步）。

這一"游戲"環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語(yǔ)歸類(lèi)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉蓮；利用電教手段 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J]；青海師專(zhuān)學(xué)報(bào)；1999年S1期

[2] 樂(lè)安一中語(yǔ)文組；在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]；江西教育；1981年06期