小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

范麗君

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0059-01

葉圣陶先生早年就對(duì)小學(xué)作文教學(xué)做過(guò)精辟的論述，他指出："小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。" 中華人民共和國(guó)教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出："寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。所以我們要再次重申葉老的一個(gè)重要的語(yǔ)文教育觀點(diǎn)：讀書、作文、做人的一貫；語(yǔ)言、文字、思想的一貫：知識(shí)、能力、習(xí)慣的一貫。"

1.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏對(duì)作文的興趣。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如今，學(xué)生往往把作文看做一項(xiàng)任務(wù)完成，完全是"要我寫"不得已而為之。不樂(lè)作又怎么會(huì)有佳作呢？小學(xué)生對(duì)作文有一種畏懼厭煩甚至是排斥的消極情緒，從心理上就不樂(lè)于寫作文，更不用提興趣了。習(xí)作成了他們心中的包袱，往往一提及作文二字，心理就像壓了一大塊石似的，有的或逃避不交作業(yè)，有的干脆抄襲他人的作文，有的草草收?qǐng)觯瑧?yīng)付了事。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣。

1.2 學(xué)生的生活體驗(yàn)嚴(yán)重不足。生活是寫作的源泉，寫作不能離開生活。在現(xiàn)代生活日新月異，絢麗多姿的今天，我們的學(xué)生還是一提作文就頭疼，一看作文題目就覺得無(wú)話可寫，即使寫了，也是選材陳舊，內(nèi)容單一，或者干脆照搬作文選上的。其實(shí)，這是我們的學(xué)生生活不夠豐富，眼界不夠?qū)掗?，認(rèn)識(shí)水平有限，素材積累缺少，進(jìn)而導(dǎo)致了寫作思路狹窄。

1.2.1 學(xué)生觀察不仔細(xì)作文內(nèi)容不豐富。在作文課上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生面對(duì)作文題目是"狗咬烏龜——無(wú)處下口"，其實(shí)這是平時(shí)不留心觀察和了解各種事物所致。他們對(duì)發(fā)生在身邊的事情，只是簡(jiǎn)單地聽聽、看看而已，沒(méi)有細(xì)心地觀察，更沒(méi)有去思考，缺乏積累。

1.2.2 學(xué)生閱讀量少范圍不夠廣泛。閱讀的過(guò)程，是喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、已有認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是語(yǔ)言積累、語(yǔ)感增強(qiáng)的過(guò)程，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。

1.2.3 學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣 。 作文教學(xué)不單純是語(yǔ)文文字的操練，它還是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因此，光靠教師對(duì)其進(jìn)行理論分析是無(wú)法讓小學(xué)生接受和掌握的。在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有形成良好的寫作習(xí)慣。

2.小學(xué)作文教學(xué)中教師存在的問(wèn)題

目前在小學(xué)作文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教師作文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到頭疼的事就是寫作。

2.1 教師仍受應(yīng)試教育思想支配忽視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生普遍地怕寫作文，對(duì)作文不感興趣；教師也怕教作文，常常為教學(xué)上的"不得法"而苦惱，但為了應(yīng)付考試，教師和學(xué)生又不得不迎難而上。于是，為了追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，而采取一些違反教育規(guī)律的做法。（1）教師在作文教學(xué)中搞"題海戰(zhàn)術(shù)"。（2）教師壓題猜題。（3）教師在作文教學(xué)中訓(xùn)練方法機(jī)械。

2.2 在作文批改中存在問(wèn)題。作文批改，令語(yǔ)文教師最為頭疼。面對(duì)參差不齊的作文，常常無(wú)從下批。而教師的評(píng)改，不僅影響學(xué)生的寫作，還影響學(xué)生的心理和感情。平庸或錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)，會(huì)挫傷青少年的銳氣和信心。然而，教師在批改中仍存在問(wèn)題： （1）教師要求劃一，缺乏針對(duì)性。（2）挑刺多，鼓勵(lì)少。（3）以教師個(gè)人口味改得面目全非。（4）教師批改方式單一收效甚微。（5）教師批改后沒(méi)有反饋。

2.3 對(duì)于課外練筆沒(méi)有足夠的重視。習(xí)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，必須有經(jīng)驗(yàn)積累，也要有靈感，這些經(jīng)驗(yàn)與靈感也是平時(shí)訓(xùn)練出來(lái)的，不是有言：業(yè)精于勤，荒于嬉嗎？因此，多練也是提高孩子作文能力的途徑。

3.對(duì)小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題采取的應(yīng)對(duì)策略

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，改變教師落后的教育觀念。傳統(tǒng)作文教學(xué)非常重視分?jǐn)?shù)，為了考試多得分，進(jìn)行的大量是模式和技巧的訓(xùn)練，講的是如何選材，如何組織材料，如何開頭和結(jié)尾，其訓(xùn)練是機(jī)械的，忽視從內(nèi)容入手。既然如此，我們就應(yīng)該把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，有潛力的人，有創(chuàng)造力的人，終究要發(fā)展的人。為此，我們要積極地引導(dǎo)，熱情地扶植，努力創(chuàng)設(shè)民主、創(chuàng)新的氛圍。面向全體，培養(yǎng)學(xué)生寫作的悟性。靈性，激發(fā)其創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話。鼓勵(lì)想像和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

3.2 有效提高作文的批改。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。

3.3 營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境，提高小學(xué)生的作文能力。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種不良風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，價(jià)值觀人生觀的多元化，社會(huì)輿論的不良導(dǎo)向作用，對(duì)物質(zhì)利益的追求、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)等都給尚處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生們的心靈帶來(lái)了消極的影響。

通過(guò)以上分析，我們了解到，我國(guó)目前的小學(xué)作文教學(xué)仍存在許多弊端，作文千人一面、千篇一律，抄襲乃至編造等都是不可取的，在小學(xué)作文教學(xué)的改革中應(yīng)牢牢樹立"以學(xué)生為本"，"一切為了學(xué)生發(fā)展"的觀念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更好的創(chuàng)作環(huán)境，給小學(xué)的作文教學(xué)改革推波助瀾，使小學(xué)生喜愛作文，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成我們教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。展望作文教學(xué)的前景，令人興奮鼓舞，大家共同努力在作文教學(xué)中，開創(chuàng)新局面。