小學語文課堂教學的有效性策略

鄒存明

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓我們一線教師看到了語文課堂教學的春天，那充滿智慧、充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學時，卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學步。語文課堂教學還是如從前一樣單調乏味，課堂上沒有生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅，學生的語文素養(yǎng)沒有得到真正有效的提高。

如何提高學生的學習質量，讓學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

1 課堂教學中教師角色定位的策略

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力，取得最好的教學效果。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展”，這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

第一，教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”，這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，書上是怎樣的，教師就怎樣教，哪怕書上有錯誤，教師也是硬著頭皮教，認為即使教錯了，也不能怪自己，因為教科書上是這么寫的。而事實上，學生的個性是有差異的，教科書也不是百分百全對的。每個學生不可能都是聰明的、老師一教就會的，如果沒有差異，或者說沒有差生，那要我們老師做什么呢！

第二，教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，現在的教學過程已然變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。更多時候，我們要讓學生上來寫，提出疑問，自己解決。

2 課堂教學中調動學生學習興趣的策略

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。一堂好課，必須有一個有趣的引入。比如我在教《七顆鉆石》時，先出示一幅北斗七星圖片，引起了學生的興趣，提出：你想知道這個北斗七星是怎么來的嗎？這就激發(fā)起了學生的學習興趣，自然地引出了課題。

心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產生前所未有的思維成果，因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前，筆者拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發(fā)現大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我出乎意料的是，有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人，蠶沒有自己“毀滅”自己的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由物及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此看，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到。這個“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現自己的舞臺，是使學生產生創(chuàng)新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

3 課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，教師則需恰到好處地引導學生。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

第一，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。課堂內有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時很安靜，那是在聽講，是在做題；教師的管理井井有條，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。如果教師能調控好這樣的課堂，那他的課堂肯定很精彩，學生愛聽，教學質量也高，而他肯定是學生心目中最好的老師。

第二，教師妙用表揚，學生激活課堂。教師如果妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。但教師要學會如何去評價學生的回答，不要只是簡單地說“好”、“不錯”、“真棒”。比如在學生朗讀課文時，如果他的感情不是很投入，但他的聲音很響亮，教師就不能一味地否定他，而可以這樣評價：“你的聲音很響亮，如果再投入點感情的話，那就更棒了！你能再來一次嗎？”相信這樣的表揚方式對提高這位學生的朗讀水平會有很大幫助的。

第三，教師運用策略，學生實現目標。在教學活動中，教師要充分創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考。教師要認真組織學生通過實驗、動手操作等活動，去嘗試錯誤、體驗成功。相信只有通過自己的手和腦，學的知識才扎實、不易忘記。

4 課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習、勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！爆F在有些學生不但手懶，腦子更懶，碰到一點點難題就跑來問老師。這個時候，老師不要直接告訴學生答案，應該啟發(fā)他們自己去思考，或者可以適當地做些提示，哪怕多給他們一些思考的時間，相信學生自己能解決。有了一次的成功，相信他們會對自己更有信心。

其次，提倡學生合作學習、取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決？這就需要教師有意識地引導了。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要認真聽取同學的意見和建議，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須經過不斷實踐、不斷總結、不斷完善、不斷創(chuàng)新，熟練運用課堂教學的有效性策略，做到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。