小組合作在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

周海曉

摘 要：在信息社會，網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)已滲透到我們生活中的各個領(lǐng)域，怎樣去提高信息技術(shù)教學(xué)效果，使學(xué)生掌握一定信息技術(shù)以便適應(yīng)社會的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)因為能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)；小組合作

二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此作為一名站在教學(xué)第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

1 小組合作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運用時應(yīng)遵循以下原則

一是自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學(xué)習(xí)中的人際互動，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術(shù)課的特點必須以每個學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動手實踐中形成師生—生生互動。

2 “小組合作”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。

在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發(fā)揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、“小組合作”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施

①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個活動報告單，便于學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的進程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

3 建立科學(xué)的評價機制是信息技術(shù)課中“小組合作”學(xué)習(xí)取得成功的保障

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認(rèn)識自我，學(xué)會反思，學(xué)會評價。評價是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評價，使學(xué)生有反思的機會；通過評價，使學(xué)生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評價機制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1、自我評價與合作評價相結(jié)合。

自我評價與合作評價相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗、學(xué)生的內(nèi)心活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學(xué)活動。讓學(xué)生自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

2、合作學(xué)習(xí)過程評價與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合

把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個人時，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)評價的關(guān)注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學(xué)習(xí)。