內(nèi)地高校港澳臺本科生學(xué)習(xí)性投入情況與學(xué)習(xí)結(jié)果研究*
——以清華大學(xué)2014年在校生群體為例

鐘　周　郭琳匯　張莞昀　蔡皛磊

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內(nèi)地高校港澳臺本科生學(xué)習(xí)性投入情況與學(xué)習(xí)結(jié)果研究*

——以清華大學(xué)2014年在校生群體為例

鐘周郭琳匯張莞昀蔡皛磊

2010年以來，我國內(nèi)地高校在港澳臺地區(qū)招收的學(xué)生人數(shù)增長迅速。本研究首次采用清華大學(xué)教育研究院“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究項目”的學(xué)情調(diào)查問卷以及輔助性深度訪談和文本資料研究，探索研究了2014年清華大學(xué)全體港澳臺本科在校生在學(xué)業(yè)成就和在校滿意度兩項教育結(jié)果以及學(xué)習(xí)性投入教育過程上的特點(diǎn)，進(jìn)而探索比較了港澳臺生相對于內(nèi)地生群體的共性和特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因。在政策和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，本研究的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華港澳臺在校本科生群體對在清華的求學(xué)經(jīng)歷表示整體滿意，盡管在學(xué)業(yè)成就上與內(nèi)地本科生相比還有一定差距，但從學(xué)習(xí)性投入上看，港澳臺生在“高階學(xué)習(xí)”和“反思與整合學(xué)習(xí)”上顯著高于內(nèi)地生平均水平，在“量化推理”與“合作性學(xué)習(xí)”上與內(nèi)地生沒有顯著差別，但在“生師互動頻度”與“互動質(zhì)量”上仍低于內(nèi)地生平均水平，特別在“生師互動頻度”方面評分較低。在結(jié)論中本研究為內(nèi)地高校根據(jù)港澳臺生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了政策建議。

港澳臺；內(nèi)地高校；學(xué)習(xí)性投入；學(xué)業(yè)成就；滿意度

一、內(nèi)地高校招收港澳臺生的政策背景和研究背景

港澳臺生人才培養(yǎng)是我國內(nèi)地高校人才培養(yǎng)職能中一項重要又獨(dú)特的內(nèi)容。1985年，我國教育部首次頒布“保證質(zhì)量、一視同仁、適當(dāng)照顧”的政策鼓勵內(nèi)地高校招收港澳臺生，目前已形成統(tǒng)一高考、免試錄取和自主招錄相結(jié)合的多元錄取模式。2010年以來，我國內(nèi)地高校在港澳臺地區(qū)招收的學(xué)生人數(shù)增長迅速。截至2013年底，在內(nèi)地高校就讀的香港學(xué)生超過1.4萬人。①截至2014年底，內(nèi)地招收華僑、港澳臺地區(qū)學(xué)生的本科和預(yù)科項目高校已達(dá)297所。②30年的實(shí)踐證明，作為兩岸三地交流的重要紐帶之一，內(nèi)地高校對港澳臺生的人才培養(yǎng)工作有利于增進(jìn)港澳臺生對祖國大陸的了解和認(rèn)識，有利于增強(qiáng)民族自豪感、文化凝聚力和國家認(rèn)同感，有利于共同繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)，也有利于通過這些青年學(xué)子團(tuán)結(jié)他們所聯(lián)系的港澳臺海外同胞及其眷屬群體，引導(dǎo)他們共同為祖國和平統(tǒng)一大業(yè)作出貢獻(xiàn)。

早期的內(nèi)地高校港澳臺研究主要基于工作經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)反思，選題偏重思政教育和價值塑造等統(tǒng)戰(zhàn)工作重點(diǎn)，研究成果對于當(dāng)今的教育政策和實(shí)踐仍然具有重要啟發(fā)意義。例如，暨南大學(xué)何萬寧在1989年提出了內(nèi)地高校根據(jù)港澳回歸前景和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計港澳高水平人才的未來定位及其相配合的、靈活多樣的教育模式建議。[1]祁漢泉和陳友文在1995年提出通過“三結(jié)合(課題與課外、感性教育與理性教育、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)實(shí)教育)”提高愛國主義教育成效的經(jīng)驗。[2]再例如，李世云、劉海琴等、吳春安及蔡振翔等分別研究了港澳學(xué)生的特點(diǎn)及其綜合管理問題和解決對策。[3][4][5][6]葉勤和莊漢文研究了港澳臺僑新生代群體在民族認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感、祖國統(tǒng)一觀方面的思想特點(diǎn)以及語言、生活和教育文化背景，進(jìn)而為內(nèi)地高?！拔慕探y(tǒng)戰(zhàn)工作”提出政策建議。[7]

2009年以來，內(nèi)地高校迅速擴(kuò)招帶動了“非僑”類內(nèi)地高校對港澳臺的擴(kuò)招，傳統(tǒng)僑校和非僑校積極探索多種方法研究港澳臺生的內(nèi)地教育經(jīng)歷。例如，賴章榮對420名廣東某高校一年末港澳本科生調(diào)查顯示，約70%的土生土長港澳學(xué)生對內(nèi)地環(huán)境缺乏必要了解，因而在學(xué)習(xí)和生活方面的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想波動、憂慮與懼怕等問題。[8]蔡喆對廣州地區(qū)高校的550 名粵港澳新生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)粵港澳大學(xué)生在民族認(rèn)同感的情感、認(rèn)知、行為、評價四個維度上存在顯著差異，并且在民族認(rèn)同感上廣東學(xué)生普遍高于港澳生，女生普遍高于男生等。[9]再例如，黃佳淑研究了港澳臺生之間及與內(nèi)地高校學(xué)生之間存在較大群體和個體差異，進(jìn)而分析了現(xiàn)行思政課免修政策等課程設(shè)置與學(xué)生管理體系的挑戰(zhàn)和對策。[10]陳媛等和任燕妮研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)地高校在民族認(rèn)同、愛國教育和引導(dǎo)港澳臺生積極融入校園文化、參加第二課堂活動等方面的發(fā)展策略。[11][12]

上述研究在研究目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、文獻(xiàn)范圍及結(jié)論推廣性上看都不限于“港澳臺”群體研究，而是放置在對我國不同青年群體在同類主題上的實(shí)證量化研究之中，由此溝通和擴(kuò)展了內(nèi)地高校港澳臺人才培養(yǎng)研究與教育學(xué)和政治學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和政策對話。 相較之下學(xué)生管理類主題關(guān)注度高，而對群體和個體的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等微觀性主題關(guān)注相對較少，并且量化或混合方法類實(shí)證研究仍然較少。綜上所述，有必要豐富內(nèi)地高校的港澳臺生群體研究的理論和方法，加強(qiáng)關(guān)注以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的人才培養(yǎng)過程和成果研究。

二、清華大學(xué)港澳臺生培養(yǎng)狀況

清華大學(xué)是1985年起第一批參與準(zhǔn)內(nèi)地高校面向港澳臺地區(qū)的高校(表1)。30年來，清華積極整合校內(nèi)外各方優(yōu)勢資源不斷加強(qiáng)港澳臺籍學(xué)生人才培養(yǎng)工作，截至2014年底，清華總計為港澳臺地區(qū)培養(yǎng)人才1433名，包括預(yù)科、本科、碩士及博士學(xué)位項目學(xué)生，其中香港540人，澳門278人，臺灣615人(圖1)。近年來每年有一百多位港澳臺優(yōu)秀新生進(jìn)入清華攻讀各學(xué)歷學(xué)位，還有更多的港澳臺籍學(xué)生作為交換生進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)。2014年底，清華港澳臺在學(xué)生共計510人，其中香港學(xué)生158人，澳門學(xué)生65人，臺灣學(xué)生287人。2014年與清華簽署交換生協(xié)議的港臺高校增至17所，共接收港澳臺地區(qū)16所高校的交換生119人次，同比增長8%。30年來，根據(jù)教育部關(guān)于港澳臺生“保證質(zhì)量，一視同仁、適當(dāng)照顧”的方針，清華確定了“趨同存異”的港澳臺生培養(yǎng)和管理工作原則。在大原則一致的情況下，“在清華就讀的港澳臺生，在校期間課程、學(xué)籍等均按清華大學(xué)學(xué)生管理辦法實(shí)施管理”，同時也從港澳臺生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，制定適合港澳臺生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與管理的政策和規(guī)章制度。[13]例如，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的要求或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和要求等，港澳臺生不需必修政治課；學(xué)校每年都會組織港澳臺生國情考察活動，幫助港澳臺生了解國情、拓展視野、領(lǐng)悟青年學(xué)子的社會責(zé)任與使命，并且專門為港澳臺生開設(shè)了由優(yōu)秀教師講授的“中國文化與國情”課程；學(xué)校?？钤O(shè)立了“港澳臺生單項獎學(xué)金”。再例如，學(xué)校通過導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度支持港澳臺生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的任職要求、配備、主要工作職責(zé)、工作考核、組織工作和管理等作出了具體布置。又例如，清華學(xué)生會成立了“清華大學(xué)學(xué)生會香港組、澳門組、臺灣組”，校研究生會成立了“清華大學(xué)研究生會港澳臺部”。此外，清華的港澳臺生每年都舉辦港澳臺新生聯(lián)誼會和港澳臺文化節(jié)，面向內(nèi)地學(xué)生的粵語培訓(xùn)班，編輯出版港澳臺生雜志，編寫《港澳臺新生入學(xué)指南》等。學(xué)校港澳臺辦公室每年秋季學(xué)期期中考試之后組織新生座談會，請教務(wù)處等部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師為學(xué)生答疑解惑，為暫時不能適應(yīng)清華學(xué)習(xí)生活的新生盡可能地提供個性化解決方案。這些工作有效推動了港澳臺籍學(xué)生融入清華校園生活并為這些學(xué)生有效提供了“發(fā)出聲音”和提高關(guān)注度的渠道。

表1　 清華大學(xué)本碩博學(xué)位首次招收港澳臺籍學(xué)生的時間

圖1　1985-2014年清華大學(xué)港澳臺籍在校生統(tǒng)計

三、清華大學(xué)港澳臺本科學(xué)生學(xué)業(yè)成就和在校滿意度研究

(一)研究設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)就是教育質(zhì)量的核心。本研究以清華大學(xué)為例探索研究內(nèi)地高校港澳臺學(xué)生人才培養(yǎng)工作在學(xué)習(xí)性投入與教育結(jié)果方面的特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因。“學(xué)習(xí)性投入”主要調(diào)查教育過程、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、高校教育實(shí)踐相互關(guān)系的研究，研究集中關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)的支持力度，其本質(zhì)是學(xué)生行為與高校條件的相互作用，即學(xué)校如何通過配置資源、組織課程、開展活動以及提供服務(wù)等實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有效的學(xué)習(xí)行為和活動中去。[14]“學(xué)業(yè)成就”指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所獲得認(rèn)知、情感以及實(shí)踐意義上的知識、能力、品格和價值等；“在校滿意度” 借鑒于管理研究中客戶滿意度的個體心理感受變量，關(guān)注學(xué)生個體對在學(xué)經(jīng)驗的總體感受與評價。[15]

“學(xué)習(xí)性投入”理論經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)擁有較為成熟的研究理論和調(diào)查工具。[16]2000年美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫(George Kuh)研究組在“學(xué)習(xí)性投入”理論基礎(chǔ)上開發(fā)了美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)，至今已有美、加兩國1574所高校參加。在清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授研究組的努力下，中國自2009年以來連續(xù)開展了年度“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問卷調(diào)查(Chinese College Student Survey(CCSS))”[17][18][19][20]。截至2013年我國已有83所各類高校參加了CCSS調(diào)查，研究工具在本土化和理論化的過程中獲得持續(xù)改進(jìn)。[21][22][23][24]

本研究首次應(yīng)用2013年版CCSS問卷對內(nèi)地高校港澳臺本科生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)港澳臺生特點(diǎn)對問卷進(jìn)行了一定改編。研究向清華大學(xué)2014年春在校的全體港澳臺籍本科生共計87人發(fā)放問卷，回收72份，回收率為83%，回收問卷的有效率為100%；回收問卷的學(xué)生結(jié)構(gòu)與全樣本顯著相似，能夠有效代表全樣本。本研究還輔之以學(xué)生自我評價性質(zhì)的文獻(xiàn)資料分析以及9位港澳臺在校本科生和2位清華教師的深度訪談研究。此外，本研究還將2013年CCSS調(diào)查的清華大學(xué)內(nèi)地學(xué)生數(shù)據(jù)與港澳臺生數(shù)據(jù)進(jìn)行了關(guān)鍵指標(biāo)比較研究。

(二)主要研究發(fā)現(xiàn)

1.主要研究發(fā)現(xiàn)一：學(xué)業(yè)成就

首先，在學(xué)業(yè)成就上，港澳臺生成績相對靠后，問卷顯示77.8%的港澳臺生成績排名集中在專業(yè)內(nèi)或班級內(nèi)的后50%。這主要由于生源起點(diǎn)特征顯著不同，港澳臺與內(nèi)地在初等和中等教育的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法不同，特別是對應(yīng)試教育的強(qiáng)調(diào)不同，內(nèi)地學(xué)生能夠適應(yīng)更為艱深的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。此外，關(guān)于本科期間發(fā)表科研論文，69.1%的港澳臺生(相比47.6%的清華內(nèi)地生)選擇“不打算做”或“還沒決定”。由于受到政策照顧，港澳臺生獲獎學(xué)金的比例在60%以上，高于內(nèi)地生35%的平均水平。盡管在港澳臺在校生數(shù)量很小，仍有部分同學(xué)在多種學(xué)術(shù)活動中嶄露頭角，如北京市大學(xué)生測繪比賽、全國英語大賽、新生創(chuàng)新設(shè)計大賽等，這主要體現(xiàn)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)特長。

其次，自我報告的教育收獲總分和能力收獲分項指標(biāo)上，港澳臺生顯著低于內(nèi)地生平均水平；但是，“效果量”統(tǒng)計檢驗顯示，港澳臺生與清華內(nèi)地生平均水平并不存在現(xiàn)實(shí)中的顯著差別(圖2、表2)。在能力收獲9個分項指標(biāo)中的5項(良好的書面表達(dá)能力、批判性思維、解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題、自主學(xué)習(xí)以及數(shù)字和統(tǒng)計信息的分析能力)上，港澳臺生與內(nèi)地生沒有顯著差別。值得關(guān)注的是，在價值觀收獲的確立、明晰人生觀和價值觀、明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃以及理解不同群體的文化和價值三個分項指標(biāo)上，港澳臺生得分顯著高于清華內(nèi)地生。第三，在升學(xué)與就業(yè)的規(guī)劃與結(jié)果方面，2010-2014年清華數(shù)據(jù)顯示，港澳臺生的就業(yè)規(guī)劃與實(shí)際就業(yè)結(jié)果保持一致，大多數(shù)同學(xué)回生源地就業(yè)，少數(shù)出國或在內(nèi)地與港澳臺地區(qū)內(nèi)部升學(xué)，這符合國家與學(xué)校對港澳臺生的培養(yǎng)期望。這一結(jié)果也從對港澳臺生的訪談結(jié)果中得到驗證。

圖2清華港澳臺在校本科生自我報告的教育收獲

表2　清華港澳臺在校本科生自我報告的教育收獲

注：本研究采用Cohen'd效應(yīng)值檢驗方法檢驗“效果量(Effect Size)”。效果量是衡量處理效應(yīng)大小的指標(biāo)，表示兩組樣本分布的總體的非重疊程度。效果量越大，重疊程度越小，效應(yīng)明顯；越小則相反。與顯著性假設(shè)檢驗不同，效果量是一種標(biāo)準(zhǔn)的均數(shù)差異的估計，不受樣本容量影響。當(dāng)效應(yīng)大小(effect size)小于0.2時，表示該差異只具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，而在實(shí)際中則并未有實(shí)質(zhì)意義。相比T檢驗的差異，效果量是標(biāo)準(zhǔn)化后的差異, 體現(xiàn)該差異在現(xiàn)實(shí)中是否具有意義。

2.主要研究發(fā)現(xiàn)二：在校滿意度

問卷調(diào)查顯示(圖3)，83.3%的清華港澳臺在校本科生對在清華的求學(xué)經(jīng)歷表示滿意，并且62.5%的清華港澳臺在校本科生愿意推薦其他同學(xué)來清華讀書(36.1%的港澳臺生表示中立)，但是，港澳臺生對清華求學(xué)的滿意度和推薦度顯著低于內(nèi)地生。港澳臺生滿意度較高的是個人在校期間整體的收獲和成長以及清華的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，并且港澳生與內(nèi)地生這兩方面的滿意度一致性較強(qiáng)。港澳臺生滿意度相對不高的是求職就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)硬件條件、二次選擇專業(yè)的機(jī)會及在校期間的社交經(jīng)歷和學(xué)術(shù)經(jīng)歷(圖3)。對于就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校硬件條件，港澳臺生的不滿與內(nèi)地生的滿意狀況形成較強(qiáng)對比，體現(xiàn)了港澳臺生和內(nèi)地學(xué)生的不同需求；在后三個方面，兩個群體的不滿意程度基本一致，說明學(xué)校在本科生在校經(jīng)歷的自主性和豐富上還有待加強(qiáng)。

圖3　清華本科港澳臺生與內(nèi)地生“在校滿意度”比較(省略數(shù)據(jù)表)

此外，訪談和文本資料研究顯示，港澳臺生對清華整體表示滿意，尤其高度認(rèn)可清華嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量和教師水平以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)、校園文化、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度以及提供的成長空間。港澳臺生相對滿意程度較低的一個方面是生師互動頻度與質(zhì)量。這主要是因為港澳臺生對內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和考核模式的不適應(yīng)程度較高，因此對教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)有較大需求。值得關(guān)注的是，港澳臺生反應(yīng)他們在學(xué)習(xí)上并未完全比拼考試成績，而更加注重發(fā)展個性和興趣及社會實(shí)踐活動能力。

3.主要研究發(fā)現(xiàn)三：學(xué)習(xí)性投入

學(xué)習(xí)診斷六項指標(biāo)評分顯示(圖4、圖5)，首先，港澳臺生在“高階學(xué)習(xí)”和“反思與整合學(xué)習(xí)”上顯著高于內(nèi)地生平均水平且評分水平較高，這體現(xiàn)了港澳臺生較好的知識理解也運(yùn)用能力以及自我反思能力；在“量化推理”與“合作性學(xué)習(xí)上”與內(nèi)地生沒有差別，但在“生師互動”與“互動質(zhì)量”上顯著低于內(nèi)地生平均水平。其次，“生師互動頻度”評分顯著較低，其中評分最低的是“和任課教師討論人生觀和價值觀等問題”、“任課教師一起參與課程以外的工作(如社團(tuán)活動、學(xué)生會等)”及“和任課老師一起做研究”。這三項指標(biāo)反映了學(xué)生與任課教師在課外的互動機(jī)會較少，特別是在交流和指導(dǎo)價值觀以及共同參加學(xué)術(shù)和社會后動等非課程直接講授內(nèi)容之外的師生交流機(jī)會較少。另一方面，盡管港澳臺生和內(nèi)地生一樣對“生師互動”評分很低，但對“互動質(zhì)量”評分在學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)中評分最高，說明生師互動雖然頻度少但生師互動效果較好。港澳臺生評分較高的指標(biāo)還包括“合作性學(xué)習(xí)”中的“請教其他同學(xué)幫助你理解課程內(nèi)容”(得分顯著高于內(nèi)地生)及“與其他同學(xué)合作完成課程任務(wù)或作業(yè)”，說明港澳臺生有較好的生生互動能力并以此促進(jìn)了學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，訪談和文本資料顯示，大多數(shù)受訪的港澳臺生表示，他們到清華讀書最主要的兩個動機(jī)是體驗內(nèi)地的社會與文化，接觸新環(huán)境，以新視角認(rèn)識自己、祖國和世界。不少港澳臺生反應(yīng)對導(dǎo)師制了解不多、體驗較少，與導(dǎo)師和任課老師的生師互動數(shù)量較少、質(zhì)量較低。還有一些學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生表示不敢主動與老師有更多交流。由此可見，港澳臺生在清華的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在求學(xué)目標(biāo)和方式方法的適應(yīng)問題上，生師互動是個雙向問題。CCSS實(shí)證研究顯示，生師互動對學(xué)生報告的教育收獲和教育滿意度具有顯著正向促進(jìn)作用，并且對教育結(jié)果中的滿意度影響更大[25][26]，因此引導(dǎo)師生在課內(nèi)外增強(qiáng)有效的生師互動應(yīng)成為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

圖4　清華港澳臺在校本科生學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)的整體特點(diǎn)(省略數(shù)據(jù)表)

圖5　清華港澳臺在校本科生學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)的詳細(xì)特點(diǎn)(省略數(shù)據(jù)表)

四、提升內(nèi)地高校港澳臺本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策建議

(一)重點(diǎn)關(guān)注生師互動質(zhì)量，落實(shí)導(dǎo)師制

港澳臺生管理部門繼續(xù)推動與落實(shí)這項政策，在新生入學(xué)的時候及時為他們提供能夠熱心指導(dǎo)與幫助、專業(yè)對口的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)教師，并實(shí)時反饋學(xué)生對與導(dǎo)師溝通交流有效性的評價并及時進(jìn)行調(diào)整。

(二)建立系統(tǒng)全面的學(xué)生互助機(jī)制與手段

建立港澳臺“老生”幫“新生”的“正式”組織，推進(jìn)更為系統(tǒng)的經(jīng)驗積累和分享活動，幫助他們成立以2-3人為單位的互助小組，舉辦一些有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、信息共享和心理輔導(dǎo)等活動。此外，繼續(xù)加強(qiáng)支持港澳臺生組的積累、制作更為全面的入學(xué)手冊與學(xué)業(yè)生活攻略。每年邀請優(yōu)秀畢業(yè)生提供學(xué)習(xí)總結(jié)，制作內(nèi)部學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗交流分享手冊。

(三)改革國情教育課程與活動的內(nèi)容形式

每次國情活動及課程結(jié)束之后邀請參與的同學(xué)提交活動總結(jié)反饋或調(diào)查問卷。系統(tǒng)收集港澳臺生對活動與課程的看法與意見，新學(xué)期及時作出調(diào)整?？s減港澳臺生在大學(xué)前教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加中國當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度等具有現(xiàn)當(dāng)代研和國際比較研究視角的內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)港澳臺生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫建設(shè)和學(xué)情調(diào)查研究

對港澳臺生開展更為細(xì)致的持續(xù)追蹤調(diào)查，建立個人學(xué)期總結(jié)檔案，密切關(guān)注每一位港澳臺生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們對學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)的需求。加強(qiáng)港澳臺生數(shù)據(jù)庫與畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)庫持續(xù)建設(shè)和跟蹤調(diào)研，不斷改進(jìn)個性化的培養(yǎng)方案。為內(nèi)地各高校的港澳臺生建立跟蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)，邀請相關(guān)高校參加“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究項目”，并與內(nèi)地學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而為內(nèi)地高校的港澳臺人才培養(yǎng)提供更多科學(xué)可靠的實(shí)證依據(jù)。

綜上所述，本研究希望通過新理論、新方法的探索性使用，拓寬內(nèi)地高校港澳臺人才培養(yǎng)的研究視野，也希望聚焦的清華大學(xué)案例研究能與其他高校案例形成比較性對話。

注釋：

①數(shù)據(jù)從國務(wù)院新聞辦公室2014年6月發(fā)布的《“一國兩制”在香港特別行政區(qū)的實(shí)踐》白皮書獲得。

②2014年內(nèi)地招收華僑、港澳臺地區(qū)學(xué)生第一批本科錄取院校141所，第二批本科錄取院校129所，開設(shè)港澳臺、華僑學(xué)生預(yù)科班學(xué)校名單27所。

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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-07-14

鐘周，清華大學(xué)教育研究院副教授，博士；郭琳匯，清華大學(xué)教育研究院碩士研究生；張莞昀，清華大學(xué)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部職員，碩士；蔡皛磊，清華大學(xué)教育研究院碩士研究生。(北京/100084)

*本文系清華大學(xué)港澳研究基金課題(2013-2014年)“清華大學(xué)港澳臺籍本科生學(xué)業(yè)成就與滿意度研究”的成果之一。