以ESP理論視角對學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求的探索

王霞

摘要 本文以ESP理論為依據(jù)，對昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2013級200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并對學(xué)生代表和任課教師進(jìn)行了訪談，對調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類整理和統(tǒng)計分析，從而了解到醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語這門課程的需求所在。在此基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)一步探討了如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手來進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 ESP 學(xué)習(xí)需求 醫(yī)學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.020

0引言

在國際化進(jìn)程日益加快的今天，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平將直接影響到其在今后職業(yè)生涯中的業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有全球眼光且英語交際能力較強(qiáng)的人才，成為各大醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的指導(dǎo)方向。為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，我校的英語教學(xué)采取“2+1”的教學(xué)模式，即大一、大二兩學(xué)年進(jìn)行大學(xué)英語（通用英語）教學(xué)，大三上學(xué)期進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。由于本學(xué)年是第一年進(jìn)行此項教學(xué)改革，筆者作為醫(yī)學(xué)英語教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生和教師都存在的一些不足或問題，萌發(fā)了撰寫本文的想法。

1ESP理論

ESP即專門用途英語或?qū)Ｓ糜⒄Z（English for Specific Pur-pose）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生要一定的環(huán)境中運(yùn)用英語展開工作或從事學(xué)術(shù)研究的能力（Hu-tchinson and Waiters，1987：16）ESP教學(xué)主張形成于二十世紀(jì)六十年代，現(xiàn)已在全世界已被廣泛推崇，并成為了一個內(nèi)容豐富，形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。

ESP教學(xué)研究專家Strevens指出要讓專用英語和通用英語區(qū)別開來，專用英語的內(nèi)容和目的是由學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求決定的。他的觀點(diǎn)是英語的學(xué)習(xí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)和專業(yè)學(xué)術(shù)需求來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)英語技能。Strevens教授提出ESP教學(xué)的四個特征分別是：（1）課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）要與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言風(fēng)格要和這些專業(yè)和職業(yè)的詞匯、句法、文章一致；（4）要與普通英語形成對照。ESP教學(xué)理念的關(guān)鍵是以學(xué)習(xí)者為中心，在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)團(tuán)隊上與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求一致。

一直以來，國內(nèi)的許多專家和學(xué)者都提出要把大學(xué)英語教學(xué)的重心由通用英語向?qū)Ｓ糜⒄Z的方向轉(zhuǎn)移。醫(yī)學(xué)英語這門課程正是醫(yī)學(xué)專業(yè)和ESP教學(xué)理論的結(jié)合，要真正做好醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作，就必須從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求入手，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

2.1調(diào)查方法與對象

此次調(diào)查采取隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查對象為昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2013級的本科生。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷196份。在接受調(diào)查的學(xué)生中，大學(xué)英語四級的通過率為20.24%，這說明大部分學(xué)生其實(shí)并沒有很好地完成基礎(chǔ)英語或通用英語的學(xué)習(xí)，在這種情況下進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)難度更大。最好可以在前兩年的通用英語教學(xué)中就適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)英語中的一些單詞或?qū)W習(xí)方法，讓通用英語和專用英語（ESP）有一個更好的銜接，教學(xué)上能夠更好地過渡。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們可以得到學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：51.19%的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程前對課程有一定的了解，只有1.19%的學(xué)生表示從沒聽說過這門課程，88.10%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語課程的開設(shè)非常有必要，這說明大部分學(xué)生對于英語和自己的專業(yè)相結(jié)合的課程還是比較感興趣的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.76%的學(xué)生都是依靠老師的課堂講解來學(xué)習(xí)，僅有很少的學(xué)生選擇了課后自學(xué)、與同學(xué)分組討論、上網(wǎng)查閱資料和閱讀醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)文章等這些方法。這說明老師的課堂講解是至關(guān)重要的，授課老師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作才能不辜負(fù)學(xué)生的期望，同時也應(yīng)該引入更多的學(xué)習(xí)方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在第二部分的學(xué)習(xí)需求調(diào)查中，問題全部為多項選擇題。第一道題的問題是“您希望經(jīng)過一學(xué)期的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到以下目標(biāo)”，根據(jù)選項重要性分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最想達(dá)到的目標(biāo)是：記住并掌握現(xiàn)有教材上的醫(yī)學(xué)詞匯，其后依次是：看懂現(xiàn)在教材上的所有文章，順利通過期末考試，看懂英文期刊上的醫(yī)學(xué)文章和撰寫醫(yī)學(xué)英語論文。這個調(diào)查結(jié)果讓筆者感受到學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求遠(yuǎn)比筆者預(yù)期要強(qiáng)烈和深入，在今后的教學(xué)過程中要拓展教學(xué)的深度和廣度。

第二道題“您認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語授課老師采取哪種教學(xué)方法效果最好？”在這道題的分析上發(fā)現(xiàn)，選擇最多的是選項1（多講解醫(yī)學(xué)英語單詞的構(gòu)詞法和記住醫(yī)學(xué)英語單詞的方法）和選項3（結(jié)合臨床的病例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生直觀理解）。這個結(jié)果讓我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)期望是能夠多掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯，學(xué)生也很希望老師能加入一些臨床病例，讓學(xué)生能夠把現(xiàn)在所學(xué)的東西和將來要面對的職業(yè)生涯結(jié)合在一起。

對于老師授課過程中存在問題的調(diào)查中，老師講課速度太快，每堂課內(nèi)容太多，難以吸收，以及老師在課后與學(xué)生對教學(xué)效果的交流不夠這兩個選項被選中的頻率最高。由于每周僅有2個學(xué)時，要把整本教材講完，老師們在授課時都是速度較快，這對英語基礎(chǔ)本身較差的學(xué)生而言是一個很大的挑戰(zhàn)，在一段時間跟不上之后，這部分學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。

在關(guān)于豐富教學(xué)內(nèi)容的途徑調(diào)查中，學(xué)生選中頻率最高的選項為互動式教學(xué)，利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這兩個選項。采用大班教學(xué)想要做到互動式教學(xué)是很不容易的，這要求教學(xué)團(tuán)隊要集思廣益才能找到較好的互動教學(xué)方法。

3進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的措施

DudleyEvans指出專業(yè)英語ESP教學(xué)與普通英語EGP教學(xué)不同，因為學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及一定的認(rèn)知能力。這次調(diào)查讓我們更加清晰地了解到學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)真正的需求，所以根據(jù)ESP教學(xué)理論我們要好好思考在教學(xué)中存在的問題，對現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提出改革設(shè)想。

3.1重視醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)英語詞匯的講解上，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)英語詞匯都是比較長和難的單詞，那么幫學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是很重要的。醫(yī)學(xué)英語單詞的組成多是由固定的詞綴和詞根組成，如erythroeyte（紅細(xì)胞）一詞，erythro-意思是紅色的，-cyte意思是細(xì)胞，把類似的詞根與詞綴進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，就可以讓學(xué)生更容易記住醫(yī)學(xué)英語詞匯。

3.2調(diào)整教學(xué)計劃并進(jìn)行小班教學(xué)

學(xué)生反映的老師講課速度太快等問題，根源就在于課時太少，每周2學(xué)時，其18周，總課時只有36節(jié)。建議可將醫(yī)學(xué)英語的授課從一學(xué)期增加到兩學(xué)期，這樣老師在授課時就可以放慢速度，精細(xì)講解。如將每個班的人數(shù)控制在30人左右，這樣可能會取得更好的教學(xué)效果。

3.3網(wǎng)絡(luò)媒體的介入

美國心理學(xué)家布魯納提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在當(dāng)前或原有知識體系基礎(chǔ)上構(gòu)建新的思想的積極主動過程，即學(xué)習(xí)就是親自去做。所以，以ESP理論為指導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)英語課程上老師應(yīng)該作為管理者，給學(xué)生提出有趣且有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并鼓勵學(xué)生相互交流、合作和學(xué)習(xí)。問卷中提到的微博和微信等現(xiàn)下流行的APP也可以在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用。可利用這些網(wǎng)絡(luò)媒體給學(xué)生布置task-based learning任務(wù)，即給學(xué)生一篇醫(yī)學(xué)前沿的文章或視頻，讓學(xué)生翻譯或?qū)懗龃笠鈴?fù)述文章或視頻的內(nèi)容；或在微信群中進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語單詞搶答，成績計入期末總評，讓學(xué)生之間有良好的學(xué)習(xí)氣氛，這樣也有助于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)開展。

4結(jié)語

ESP理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)中，使我們轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。此次調(diào)查的結(jié)果反映出學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課程真正的學(xué)習(xí)需求，相信會對提升醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的效果有一定的積極作用。