四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區(qū)總輔導(dǎo)員 張為蓉

四種模式探索，彰顯教科研特色

蕪湖市鏡湖區(qū)總輔導(dǎo)員 張為蓉

定期開展教研活動(dòng)

少先隊(duì)活動(dòng)課現(xiàn)場(chǎng)

“剛才我們?cè)嚶牭膬晒?jié)少先隊(duì)活動(dòng)課都涉及了端午節(jié)。我認(rèn)為，不能單純地由節(jié)日說節(jié)日，中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)要通過活動(dòng)滲入隊(duì)員的心田。”

“少先隊(duì)活動(dòng)課不僅要有隊(duì)味、隊(duì)性，還應(yīng)該有隊(duì)趣。我覺得不能因?yàn)樯傧汝?duì)活動(dòng)課叫‘課’，就完全摒棄以往隊(duì)員在活動(dòng)中的童謠表演、游戲互動(dòng)等形式，真實(shí)不代表沒表現(xiàn)?！?/p>

“活動(dòng)課上，輔導(dǎo)員能及時(shí)捕捉到隊(duì)員要把粽子帶回去給媽媽嘗嘗這個(gè)情感升華的點(diǎn)，讓感恩行動(dòng)在全體隊(duì)員心中自然滲透，這種生成很有意義?！?/p>

像這樣充滿研討味道的少先隊(duì)活動(dòng)課教科研活動(dòng)，在蕪湖市已有許多次。每一次少先隊(duì)教研組大會(huì)都遵循一套“繁瑣”的程序來展開：從研討預(yù)備會(huì)，到中場(chǎng)試聽課，再到觀摩共交流。研討預(yù)備會(huì)確定教研主題、內(nèi)容和形式，試聽課環(huán)節(jié)是再一次的“集體備課”，觀摩學(xué)習(xí)則是每一節(jié)活動(dòng)課效果驗(yàn)證。這一套看似繁瑣的流程卻保障了每一次教研活動(dòng)的質(zhì)量，讓少先隊(duì)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)更科學(xué)、完美，讓每一位聽課的輔導(dǎo)員學(xué)到了更多的教育理念、少先隊(duì)知識(shí)和輔導(dǎo)技巧。下面就讓我們一起走進(jìn)探索中的“AB中隊(duì)課”“3∶1課堂”“室外活動(dòng)課”“跨界公共課”……

AB中隊(duì)課

“AB中隊(duì)課”就是“A中隊(duì)試教，B中隊(duì)觀摩”的少先隊(duì)活動(dòng)課教研模式。它的產(chǎn)生要從一節(jié)試聽課說起。

在一節(jié)圍繞《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中“學(xué)習(xí)榜樣”板塊的活動(dòng)課上，輔導(dǎo)員引用了一個(gè)“感動(dòng)中國(guó)”的人物實(shí)例。當(dāng)視頻播放到父親縱身躍入水中，托起落水孩子卻再?zèng)]有出現(xiàn)，不知所措的三歲小女孩拎著那雙沒了主人的鞋子喊爸爸的畫面時(shí)，隊(duì)員們都哭了。接下來的交流在哽咽中進(jìn)行，情感的共鳴和主題的升華自然而然，水到渠成?？傻搅擞^摩那天，現(xiàn)場(chǎng)的隊(duì)員們似乎都變得很淡定，交流感悟看似更準(zhǔn)確到位卻難掩一絲空洞——這就是面對(duì)同一群隊(duì)員反復(fù)開展同一活動(dòng)的結(jié)果。

在常規(guī)教研大組的研討預(yù)備會(huì)上，我們專門討論了這一問題，于是“A中隊(duì)試教，B中隊(duì)觀摩”的少先隊(duì)活動(dòng)課教研新模式應(yīng)運(yùn)而生。之后的實(shí)踐證明：真實(shí)鮮活的課堂更能激發(fā)隊(duì)員參與的熱情，少了整齊劃一，卻多了各抒己見；少了完美表達(dá)，卻多了躍躍欲試的熱烈場(chǎng)面；少了預(yù)設(shè)的精彩，卻多了靈光一現(xiàn)的亮色……少先隊(duì)活動(dòng)課“借班上課”也成為現(xiàn)實(shí)。這些嘗試讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到：少先隊(duì)活動(dòng)課不是一場(chǎng)完美的表演，其難能可貴之處在于隊(duì)員自主的參與，以及那份源自內(nèi)心的表達(dá)。

3∶1課堂

把一節(jié)40分鐘的少先隊(duì)活動(dòng)課一分為二，前30分鐘為正式課，而余下的10分鐘為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。這就是我們的“3∶1課堂”。

這個(gè)模式最初被提出時(shí)“飽受爭(zhēng)議”。因?yàn)橐恢芤还?jié)的少先隊(duì)活動(dòng)課本來就很珍貴，還要從中擠出10分鐘做準(zhǔn)備，意義何在？作為輔導(dǎo)員，我們希望每一節(jié)活動(dòng)課都是隊(duì)員們所期待的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是隊(duì)員自主參與的。那么，每節(jié)活動(dòng)課的主題是什么？以什么樣的形式開展？誰負(fù)責(zé)主持？各小隊(duì)和隊(duì)員們分別做些什么？這些都應(yīng)是隊(duì)員們商議、推薦出來的，而非輔導(dǎo)員指派的。

基于這樣的思考，少先隊(duì)活動(dòng)課大組教研課上率先推出了“3∶1課堂”這一模式。在教研活動(dòng)中，我們既重視“3”的呈現(xiàn)，也著力放大“1”的作用。正所謂“輔導(dǎo)員引導(dǎo)、隊(duì)員策劃；隊(duì)員協(xié)作、輔導(dǎo)員支持”，重新定位了師生雙主體的互補(bǔ)角色。

實(shí)踐證明，這是利用“小時(shí)間”激發(fā)“大能量”，真正讓隊(duì)員們當(dāng)家作主，還原隊(duì)員話語權(quán)的好舉措。

室內(nèi)課&室外課

相同內(nèi)容和形式的少先隊(duì)活動(dòng)課在不同的場(chǎng)地中會(huì)營(yíng)造出不同的氛圍，也讓教育效果迥異。少先隊(duì)活動(dòng)課中的一些主題更適合走到戶外，在輕松的環(huán)境中演繹，讓隊(duì)員入腦入心，收獲知識(shí)與情感體驗(yàn)。

為了讓少先隊(duì)活動(dòng)課打破室內(nèi)的局限，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中率先推出了“室外活動(dòng)課”。比如，開展以“追尋歷史足跡，弘揚(yáng)愛國(guó)文化”鏡湖好少年博物館愛國(guó)行暨“五星紅領(lǐng)巾解說員”大賽為主題的少先隊(duì)活動(dòng)課，我們就帶領(lǐng)隊(duì)員走進(jìn)了蕪湖市博物館。這種因地制宜選擇場(chǎng)地的“室外活動(dòng)課”新模式，使隊(duì)員們感受到了不同的學(xué)習(xí)方式帶來的快樂體驗(yàn)。教學(xué)空間從課內(nèi)延伸向課外，從課堂擴(kuò)展向校園、家庭和社會(huì)的新模式使少先隊(duì)活動(dòng)課更具開放性。

跨界公共課

常規(guī)少先隊(duì)活動(dòng)課抓課程管理，同課異構(gòu)、同課連構(gòu)、螺旋主題課等，都是促進(jìn)輔導(dǎo)員們互相切磋的好方式。同年級(jí)、同主題的比拼；同一板塊主題、不同年級(jí)螺旋上升式的呈現(xiàn)；同一主題不同課時(shí)的延續(xù)……在少先隊(duì)活動(dòng)課教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題的活動(dòng)課還可以讓不同的隊(duì)員一起參與，就像大學(xué)里上的“公共課”一樣。

我們嘗試把不同中隊(duì)、不同年級(jí)的隊(duì)員集中起來，由兩位輔導(dǎo)員分別帶領(lǐng)來自不同年級(jí)的兩個(gè)中隊(duì)的隊(duì)員們共同開展了環(huán)保主題的《地球，你好嗎？》一課。同一主題，不同對(duì)象，活動(dòng)課的內(nèi)容層次有了明顯的梯度：四年級(jí)隊(duì)員在關(guān)注“那些有意識(shí)或無意識(shí)的人類行為對(duì)地球造成的危害”時(shí)，重在發(fā)現(xiàn)；五年級(jí)隊(duì)員卻側(cè)重于如何踐行，關(guān)注的是“環(huán)保小衛(wèi)士在行動(dòng)”。一個(gè)中隊(duì)開展活動(dòng)時(shí)，另一中隊(duì)進(jìn)行觀摩。隊(duì)員們看著隊(duì)友行動(dòng)，跟著隊(duì)友思考，還適時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)。這樣的“跨界公共課”不僅活躍了少先隊(duì)活動(dòng)課的形式，也豐富了少先隊(duì)活動(dòng)課程的內(nèi)容，教育效果更佳。

蕪湖市少先隊(duì)教研大組在幾年的探索與實(shí)踐中，不斷推出的少先隊(duì)活動(dòng)課新模式，提升了少先隊(duì)活動(dòng)課的質(zhì)量，豐富了少先隊(duì)活動(dòng)課的形式，更帶動(dòng)了一批輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)教育規(guī)律的研究與探索。

（本專題責(zé)任編輯段飛）