項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究

仇佳佳　詹蓓

（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　安徽蕪湖　241000）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究

仇佳佳詹蓓

（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院安徽蕪湖241000）

文章通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，探究了該教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，降低學(xué)生寫作焦慮的作用。研究表明，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平有顯著作用，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮明顯降低。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)寫作

目前很多高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法仍然以范文為指導(dǎo)，學(xué)生模仿并背誦范文，并不能滿足學(xué)生在未來(lái)實(shí)際生活中的寫作需求。特別是非英語(yǔ)專業(yè)沒有開設(shè)專門的寫作課，學(xué)生對(duì)待教師布置的寫作任務(wù)往往是拿到題目就寫，沒有對(duì)題目進(jìn)行深入思考和研究，無(wú)須查閱資料，寫的作文往往沒有深度，生搬硬套。為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生參與到真實(shí)的寫作任務(wù)中來(lái)，筆者在所教班級(jí)進(jìn)行了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。項(xiàng)目式英語(yǔ)寫作就是把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作的形式進(jìn)行寫作素材的收集或進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，小組分工協(xié)作完成項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)，寫作過(guò)程中充分利用QQ平臺(tái)，微信平臺(tái)，微博等網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)與教師及時(shí)的溝通，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象。本研究擬選取安徽師范大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)英語(yǔ)水平大致相同的班級(jí)。隨機(jī)抽取一個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，另一班作為控制班，實(shí)驗(yàn)班共54人，控制班共51人。實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目式寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）研究工具。本研究將在學(xué)期開始時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，所收集的作文文本由授課教師按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。本研究利用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的焦慮問(wèn)題。問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后發(fā)放給學(xué)生，并對(duì)兩次問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。問(wèn)卷采用了Y.-S.Cheng的編制的《二語(yǔ)寫作焦慮量表》。

（三）研究設(shè)計(jì)。本研究基于一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期要求，將大學(xué)英語(yǔ)寫作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。整個(gè)學(xué)期14周的時(shí)間，學(xué)生需完成三項(xiàng)項(xiàng)目式作業(yè)。寫作教程每個(gè)單元都提供一或兩種的項(xiàng)目式寫作文體，整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目類型包含：電子郵件、簡(jiǎn)報(bào)、宣傳單頁(yè)、小冊(cè)子、網(wǎng)頁(yè)、使用說(shuō)明等多種不同的文體。每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供兩個(gè)以上的可供選擇的項(xiàng)目題目，要求學(xué)生根據(jù)所給寫作情境從實(shí)際出發(fā)逐步完成項(xiàng)目式寫作。項(xiàng)目寫作的過(guò)程如下：項(xiàng)目作文的選題——寫作前準(zhǔn)備——項(xiàng)目寫作的實(shí)施——寫作成果展示與交流評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班與控制班教學(xué)程序主要有以下三點(diǎn)不同：第一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班在項(xiàng)目式教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作教學(xué)，教與學(xué)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生完成作文需對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和研讀，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，然后進(jìn)行項(xiàng)目寫作；控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)法，教師在課堂上布置作文任務(wù)，學(xué)生課后完成作文，最后由教師修改。第二點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作，小組成員分工明確，協(xié)調(diào)互助完成資料的收集并最終完成項(xiàng)目式作文；而控制班不對(duì)寫作過(guò)程的互動(dòng)性和實(shí)踐性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，小組討論和報(bào)告展示次數(shù)少。第三點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣性兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，反饋包括教師反饋和同伴反饋；控制班強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，反饋主要來(lái)自于授課教師。

二、研究結(jié)果分析與討論

（一）有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析。為檢測(cè)基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的在大學(xué)英語(yǔ)寫作課的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的影響，實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班發(fā)放二語(yǔ)寫作焦慮調(diào)查問(wèn)卷。所收集的問(wèn)卷用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。由表1可見，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班英語(yǔ)寫作焦慮無(wú)顯著差異（P=0.98＞0.05）。

表1　實(shí)驗(yàn)班與控制班班寫作焦慮差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)前）

由表2可見，實(shí)驗(yàn)后控制班英語(yǔ)寫作焦慮均分比實(shí)驗(yàn)班高出4.45，并且兩個(gè)班的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)出現(xiàn)顯著差異（P=0.014＜0.05）。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)14周的基于項(xiàng)目式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語(yǔ)寫作焦慮出現(xiàn)明顯差異。

表2　實(shí)驗(yàn)班與控制班寫作焦慮差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)后）

由表3可知，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)焦慮均分比前測(cè)焦慮均分低了4.13分，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表3），實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后寫作焦慮存在明顯差異（P=0.000＜0.05），控制班前后測(cè)寫作焦慮則無(wú)顯著性差異（P=0.061＞0.05）。由數(shù)據(jù)可知，經(jīng)過(guò)十四周的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮明顯降低，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)寫作教學(xué)能有效降低學(xué)生的寫作焦慮。

表3　實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)寫作焦慮差異配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

（二）有關(guān)測(cè)試結(jié)果的分析。從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班作文成績(jī)均數(shù)比控制班低了0.53分，實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的作文成績(jī)基本一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的作文成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語(yǔ)作文水平無(wú)明顯差異（p=0.88＞0.05）。

表4　實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)作文前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)前）

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的作文均分比控制班高了12.51分，并且兩個(gè)班的作文后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)出現(xiàn)顯著差異（p=0.034＜0.05）。檢測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后，控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平出現(xiàn)明顯差異。

表5　實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)作文后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)后）

由表6可見，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)作文平均數(shù)較前測(cè)作文平均數(shù)高出4.89分，可知經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文寫作成績(jī)實(shí)現(xiàn)了大幅度的增長(zhǎng)。表6中實(shí)驗(yàn)班作文前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文成績(jī)出現(xiàn)顯著差異（P=0.005＜0.05）?？刂瓢嘧魑那昂鬁y(cè)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文成績(jī)只有很小的差異，但并出現(xiàn)顯著差異（P=0.067＞0.05）。

表6　實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)作文前后測(cè)成績(jī)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

造成上述數(shù)據(jù)差異的原因經(jīng)分析可概括為兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道積極查閱資料，小組成員之間互相交流信息，因而他們的作文是通過(guò)個(gè)人積極思考與同伴交流合作寫出來(lái)的，寫作內(nèi)容是有感而發(fā)的；其次，實(shí)驗(yàn)班的作文任務(wù)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)興趣緊密相連的真實(shí)任務(wù)，并且寫作成果產(chǎn)出之前需要完成一系列任務(wù)，因而學(xué)生的作文內(nèi)容豐富并且有深度。最后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目式小組合作寫作任務(wù)是稍微高于他們現(xiàn)有水平的，在寫作過(guò)程中組員之間積極交流互相幫助，遇到技術(shù)或語(yǔ)言困難時(shí)積極向老師求助，因而他們的習(xí)作篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，句型多變?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生之間缺乏信息交流，沒有資料收集整理的過(guò)程，因而作文內(nèi)容往往比較單調(diào)空洞。由于控制班學(xué)生平時(shí)缺乏與老師、同伴的有效溝通，所以他們所用的寫作句式單一，篇幅較短。

三、結(jié)論

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的自主式學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目式的寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。項(xiàng)目式教學(xué)法以“項(xiàng)目”為形式、“成果”為目標(biāo)，采取小組合作的方式，學(xué)生主動(dòng)選擇項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流評(píng)價(jià)，完成仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生在做中學(xué)，自主完成項(xiàng)目，為基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇。

（二）有助于讀寫能力的相互促進(jìn)。英語(yǔ)寫作水平很大程度上取決于閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)句用法的關(guān)注度。但是，很多學(xué)生僅僅為了理解內(nèi)容而去閱讀，且僅僅滿足于理解內(nèi)容，因此很少關(guān)注閱讀材料中語(yǔ)言的使用，導(dǎo)致他們所接收的語(yǔ)言輸入量雖然很大，確并沒有掌握閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)。在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，學(xué)生為了寫報(bào)告作文而閱讀資料，讀到的內(nèi)容需寫進(jìn)項(xiàng)目報(bào)告里，這就促使他們?nèi)リP(guān)注別人如何使用語(yǔ)言，通過(guò)“借用”別人的語(yǔ)言，從而不斷掌握新的知識(shí)，提高自己的寫作水平。

（三）有助于學(xué)生寫作能力的提高。傳統(tǒng)寫作教學(xué)為了應(yīng)付大學(xué)四六級(jí)考試，往往只引導(dǎo)學(xué)生背范文或模板，而忽視了更為重要的能力的獲得，應(yīng)試水平的提高并不代表寫作能力的提高?；陧?xiàng)目式的寫作教學(xué)注重的是學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中的合作交流，每個(gè)人發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與潛力，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)解決寫作過(guò)程中的難題，提高寫作能力。項(xiàng)目式寫作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，項(xiàng)目式寫作的時(shí)間可以是幾周甚至幾個(gè)月，要求學(xué)生反復(fù)的調(diào)查研究，通過(guò)反復(fù)核對(duì)修改提高學(xué)生的寫作能力。

（四）有助于評(píng)價(jià)體系的多元化，基于項(xiàng)目式的寫作評(píng)價(jià)體系由小組互評(píng)以及教師總評(píng)相結(jié)合?；陧?xiàng)目式的寫作注重形成性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的階段式的評(píng)價(jià)結(jié)果也融入到總體評(píng)價(jià)中去。同時(shí)，采用多種方式評(píng)價(jià)，進(jìn)行小組成員之間的組內(nèi)互評(píng)，組內(nèi)自評(píng)主要是為了避免個(gè)別組員的不作為現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正。評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、教師總評(píng)，每一種評(píng)價(jià)都要給出評(píng)價(jià)建議或意見，并給出分?jǐn)?shù)，。多元化的評(píng)價(jià)體系有利于評(píng)價(jià)的公平公正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

［1］Cheng，Y-S.A measure of second language writing anxiety: scaledevelopmentand preliminary validation［J］.Journal of Second LanguageWriting，2004（13）:313-335.

［2］顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語(yǔ)寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002（88）：3-7.

［責(zé)任編輯王占峰］

G642.4

A

2095-0438（2016）09-0135-03

2016-05-03

仇佳佳（1993-），女，安徽師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得；詹蓓（1960-），女，安徽師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

2015年度安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)證研究”（2015cxsj062）。