MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育課程的SPOC教學(xué)模式?

范子輝

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)教育課程的SPOC教學(xué)模式?

范子輝

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

闡述了MOOC的含義和發(fā)展歷程，通過(guò)分析MOOC存在的爭(zhēng)議，引導(dǎo)出其衍生概念SPOC教育模式，結(jié)合SPOC的特點(diǎn)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍3個(gè)方面探索高等院校信息素養(yǎng)教育的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期更高效地提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

MOOC SPOC 信息素養(yǎng)教育 課程

MOOC最早出現(xiàn)在2008年，它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模、開(kāi)放式、在線教學(xué)模式。其突破傳統(tǒng)教育模式中對(duì)時(shí)間和空間的限制，以創(chuàng)新教育模式為手段，實(shí)現(xiàn)資源共享為宗旨，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2013年，我國(guó)各領(lǐng)域紛紛參與到MOOC建設(shè)，MOOC平臺(tái)以及其衍生的在線學(xué)習(xí)新模式應(yīng)運(yùn)而生，而教育領(lǐng)域更將MOOC理論融入教育教學(xué)，開(kāi)發(fā)出順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的在線精品課程。截止2014年5月上線的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就已經(jīng)匯集了各大名校的200余門(mén)在線精品課程。

提高大學(xué)生信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的迫切要求，信息素養(yǎng)教育課程的開(kāi)設(shè)無(wú)疑是最有效的手段。雖然很多高等院校開(kāi)設(shè)有信息素養(yǎng)教育課程，包括圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)課、各專業(yè)基礎(chǔ)公共課或選修課，教學(xué)方式一貫采取傳統(tǒng)課堂講授和上機(jī)操作相結(jié)合的模式。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外SPOC教育模式發(fā)展實(shí)例，致力探索在MOOC環(huán)境下將傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育課程和在線教育有機(jī)融合教育教學(xué)模式，以期有效提高信息素養(yǎng)教育課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)寫(xiě)，2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Beyan Alexander提出，意為大規(guī)模開(kāi)放式的線上課程。MOOC平臺(tái)匯集各類課程的視頻以及學(xué)習(xí)材料，并為教師和學(xué)習(xí)者提供交流渠道，最后通過(guò)某種形式的考試進(jìn)行本課程測(cè)評(píng)，達(dá)到課程指標(biāo)者獲得相應(yīng)的專業(yè)證書(shū)。

MOOC作為一種新型的線上教育模式，既不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又不同于普通的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC吸引了世界各國(guó)高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼提供MOOC資源，無(wú)論課程開(kāi)發(fā)者還是注冊(cè)學(xué)習(xí)者都呈現(xiàn)明顯的國(guó)際化特征；MOOC打破時(shí)間、空間和容量的限制，提高了優(yōu)質(zhì)的教育資源的利用率；MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)條件開(kāi)放，無(wú)關(guān)乎國(guó)籍、年齡以及是否為本校學(xué)生，只要對(duì)相關(guān)課程感興趣均可注冊(cè)，保證教育公平；MOOC為教師和學(xué)生提供了交互平臺(tái)，模擬正式課堂，提高了教育質(zhì)量；MOOC為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，較少受外界約束或影響，通過(guò)自主建立的學(xué)習(xí)社區(qū)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1.2 SPOC

伴隨著MOOC教育模式的興起，其在改革教育模式中發(fā)揮優(yōu)秀特質(zhì)的同時(shí)，也暴露出潛在的弊端，如高入學(xué)率低合格率降低了MOOC資源的利用率；MOOC課程的運(yùn)營(yíng)成本高；注冊(cè)學(xué)習(xí)者容量不受限，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致不能因材施教，影響了教育質(zhì)量。

SPOC是由MOOC課程弊端所催生的產(chǎn)物。SPOC是Small Private Online Courses的簡(jiǎn)寫(xiě)，意為小規(guī)模私人線上課程，由加州大學(xué)Armando Fox于2013年推出。SPOC相對(duì)于MOOC提倡小規(guī)模、個(gè)性化的精品教育路線，將傳統(tǒng)課堂線下教育與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合成一種混合教學(xué)模式。

2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)展了“軟件工程”SPOC課程教學(xué)，學(xué)生以作業(yè)形式在線觀看課程資料，完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生可對(duì)線上自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行深度互動(dòng)交流。同年，哈佛大學(xué)也對(duì)版權(quán)法、“國(guó)家安全”入門(mén)和建筑學(xué)假想3門(mén)課程進(jìn)行了MOOC環(huán)境下的SPOC改革，分別對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生群體進(jìn)行開(kāi)放選擇，要求學(xué)生在線上觀看視頻教學(xué)資料，并完成定量作業(yè)，參加課堂教學(xué)中的主題討論。

清華大學(xué)是我國(guó)最早在MOOC環(huán)境下進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐的高等院校，于2013年開(kāi)設(shè)了“云計(jì)算與軟件工程”SPOC課程，選用MOOC平臺(tái)Edx上的CS169x的英文原版課程資源。學(xué)生要在課堂教學(xué)之前自行學(xué)習(xí)課程視頻，并完成相應(yīng)的作業(yè)。課堂教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生交互討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同年9月，清華大學(xué)出版社推出了SPOC平臺(tái)，即“智學(xué)苑”，該平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地“在線學(xué)習(xí)”。除清華大學(xué)外，西南交通大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)對(duì)此SPOC平臺(tái)進(jìn)行了試用。

2 SPOC的特點(diǎn)

SPOC是MOOC的催生概念，是對(duì)MOOC的補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，相對(duì)于MOOC而言，SPOC具有如下一些特點(diǎn)：

（1）模式自由度。SPOC是在MOOC環(huán)境下進(jìn)行小規(guī)模的混合式教學(xué)，既SPOC=MOOC+線下交流。

（2）教育效率。教師在SPOC課堂上投入的時(shí)間和精力多于在MOOC上的投入，但由于SPOC的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)低于MOOC的學(xué)生數(shù)量，所以整體上看效率自然比較低，但是單就教育質(zhì)量看，教師掌控SPOC課堂相對(duì)容易，教學(xué)質(zhì)量也就相對(duì)較高。

（3）教師關(guān)注。由于SPOC課堂學(xué)生數(shù)較少，教師介入學(xué)習(xí)者容易實(shí)現(xiàn)。MOOC課堂中，隨學(xué)習(xí)者可自主建立學(xué)習(xí)社區(qū)，但解答效率遠(yuǎn)不及直接咨詢教師。

（4）身份驗(yàn)證。SPOC規(guī)模小、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)能夠保證學(xué)習(xí)者的身份，尤其適合高等院校，能夠避免學(xué)習(xí)者非本人完成課程學(xué)習(xí)。

（5）一致進(jìn)度。保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度一致，確保線上線下討論。

（6）因材施教。SPOC學(xué)生容量較小，教師可以真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化教育。

（7）選課權(quán)。學(xué)習(xí)者選擇SPOC課程之后，選課權(quán)基本喪失，，必須按照教師的規(guī)定來(lái)完成課程。但另一方面，SPOC課程教師會(huì)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)課程資源，從一定意義上為學(xué)習(xí)者節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

圖1

3 信息素養(yǎng)教育SPOC課程設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)從教授檢索技巧轉(zhuǎn)向信息管理、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的融合式教育。信息素養(yǎng)教育在高等院校基本上是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息資源檢索課程來(lái)完成的，大多數(shù)學(xué)校將此課程設(shè)置為選修課或短期培訓(xùn)課程。然而部分高等院校對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視不夠，圖書(shū)情報(bào)學(xué)相關(guān)專業(yè)師資力量薄弱，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育跟不上信息時(shí)代的腳步。而信息資源檢索課程實(shí)施SPOC模式開(kāi)展教學(xué)，則恰好解決了高等院校信息素養(yǎng)教育開(kāi)展難、效果差的問(wèn)題。筆者將從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍3個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)教育SPOC課程進(jìn)行改革設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)模式

3.1.1 混合式教學(xué)模式——SPOC=MOOC+線下交流。信息素養(yǎng)教育SPOC課程要求教師在MOOC環(huán)境下根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制本校課程視頻或收集網(wǎng)絡(luò)課程視頻，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和小節(jié)測(cè)試，學(xué)生可自主創(chuàng)建討論社區(qū)展開(kāi)師生、生生間的交流。線下交流包括團(tuán)隊(duì)、師生面面交流，或者課堂交流。以課堂交流為例，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主講40分鐘的教學(xué)方式，首先通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試或演示回顧學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過(guò)小組討論和獨(dú)立思考形成總評(píng)。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中武漢大學(xué)黃如花教授的信息檢索課程為資源，根據(jù)授課計(jì)劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，以任務(wù)的方式布置給學(xué)生，要求在課前完成線上學(xué)習(xí)，并完成平臺(tái)中的相應(yīng)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，在之后的課堂教學(xué)中，由教師組織進(jìn)行小組討論、上機(jī)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)答疑，這一系列流程巧妙地將MOOC線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘講授，SPOC教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)后的獨(dú)立思考、小組討論以及教師的答疑將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

圖2

3.1.2 根據(jù)學(xué)生異構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展分層教育。由于專業(yè)、計(jì)算機(jī)能力及智力等方面的差異，學(xué)生入學(xué)初始信息素養(yǎng)水平不盡相同，需要SPOC課程開(kāi)發(fā)教師在對(duì)線上教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、信息素養(yǎng)水平和信息需求等因素，開(kāi)展分層教育，提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)多元化。根據(jù)SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)教育SPOC課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2.1 知識(shí)內(nèi)容碎片化。SPOC課程教師在編排課程視頻時(shí)，要將章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)切割成若干短小片斷，每一個(gè)片斷都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，方便查找的同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。每一個(gè)片斷附有相應(yīng)的作業(yè)和測(cè)試，通過(guò)自主完成和系統(tǒng)的自動(dòng)打分，實(shí)時(shí)檢測(cè)自己是否掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。眾多高等院校的信息素養(yǎng)教育課程均是以基礎(chǔ)講授為主，配以上機(jī)實(shí)踐為輔。在信息素養(yǎng)教育SPOC課堂中的線下交流環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)和技巧設(shè)計(jì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生可以在任務(wù)中回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)任務(wù)完成情況檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。例如，設(shè)置任務(wù)“我和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”，任務(wù)要求選擇一個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域中具有競(jìng)爭(zhēng)性的兩個(gè)個(gè)體，通過(guò)對(duì)兩個(gè)個(gè)體各個(gè)方面信息搜集，形成分析報(bào)告。通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)生理解信息檢索意義，掌握信息檢索的技巧。

3.3 師資隊(duì)伍

SPOC改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)了教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。SPOC要求教師在信息浪潮中要不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐信息的獲取與利用技巧，更要會(huì)使用先進(jìn)的在線教育技術(shù)和方式。在SPOC課程中，教師在其中起到的是一種助教的作用，而不是傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心的地位。

信息素養(yǎng)教育SPOC課程需要教師對(duì)SPOC的內(nèi)涵和發(fā)展有全面的了解，積極參與SPOC課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。教師將本課程的知識(shí)內(nèi)容以碎片形式制作成微視頻，并配以相關(guān)的作業(yè)和測(cè)試，或者收集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的影像資料。這一過(guò)程要求SPOC課程教師具備能夠借助科技手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等院校的信息素養(yǎng)教育也勢(shì)必轉(zhuǎn)向新型的教育模式。SPOC課堂是在MOOC環(huán)境下將新型線上教育模式與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它吸收了MOOC開(kāi)放式、自主式的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)易掌控的特點(diǎn)，又克服了MOOC大規(guī)模低質(zhì)量的弊端。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育引入SPOC教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］游偉.MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新研究［J］.圖書(shū)館雜志，2014（6）：61-64.

［2］廖敏秀，劉進(jìn)軍，樊亞非.MOOC背景下信息檢索課程教學(xué)的新探索［J］.圖書(shū)館研究，2015（4）：103-106.

［3］韋麗，黃炳家SPOC視閾下信息檢索課教學(xué)改革探討［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015（11）：108-110.

［4］黃如花.信息檢索MOOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路［J］.高校圖書(shū)館工作，2015（1）：3-7.

［5］陸美.美國(guó)圖書(shū)館應(yīng)對(duì)MOOC的策略及啟示［J］.圖書(shū)館，2015（3）：49-52.

［6］崔玲玲，張媛.SPOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)模式初探［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2015（15）：44-46.

［7］孔令謙“翻轉(zhuǎn)課堂”“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2015（4）：97-102.

［8］劉群艷.MOOC環(huán)境下信息檢索課程的SPOC教學(xué)研究［J］.科技風(fēng)，2015（8）：246.

范子輝 男，1966年生。研究生學(xué)歷，副研究館員。研究方向：圖書(shū)館管理及信息化教育。

G252

；2016-05-12；責(zé)編：徐向東。）

*本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)模式創(chuàng)新研究”成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG05DB215）。